Çevrimiçi Öğrenme Ortamında Öğrenci Rol ve Davranışları

Amaç & Hipotez:Araştırmada öğrencilerin çevrimiçi öğrenme ortamında üstlendikleri roller ve bu roller altında ortaya koydukları davranış biçimleri betimlenmeye çalışılmıştır.

📊

Temel Bulgular & Veri:Bu doğrultuda, eğitim teknolojisi alanında yüksek lisans öğrenimine devam eden 11 öğrenci tarafından, bir harmanlanmış öğrenme uygulaması kapsamında, 12 hafta boyunca gerçekleştirilen çevrimiçi tartışmalara ilişkin 391 kayıt, Yeh (2010) çevrimiçi öğrenme ortamında öğrenci rol ve davranışları modeli çerçevesinde çözümlenmiştir.

💡

Sonuç & Katkı:Ortamda en yoğun biçimde görüş sağlayıcılık ve atmosfer yapılandırıcılık rolleri gözlemlenmiştir.

🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon

📍Kapsam:2010 Verileri

⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Araştırmada öğrencilerin çevrimiçi öğrenme ortamında üstlendikleri roller ve bu roller altında ortaya koydukları davranış biçimleri betimlenmeye çalışılmıştır. Bu doğrultuda, eğitim teknolojisi alanında yüksek lisans öğrenimine devam eden 11 öğrenci tarafından, bir harmanlanmış öğrenme uygulaması kapsamında, 12 hafta boyunca gerçekleştirilen çevrimiçi tartışmalara ilişkin 391 kayıt, Yeh (2010) çevrimiçi öğrenme ortamında öğrenci rol ve davranışları modeli çerçevesinde çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin çevrimiçi ortamda üstlendikleri roller ve bu roller altında gösterdikleri davranışların "grup işleyişini sürdürme/geliştirme ve grup çalışmalarını tamamlama "gibi iki temel amaç altında toplandığı görülmüştür. Bu iki amaç altında; yöneticilik/yönlendiricilik, atmosfer yapılandırıcılık, hatırlatıcılık, bilgi sağlayıcılık, öğreticilik/açıklayıcılık, görüş sağlayıcılık, sorun çıkarıcılık ve sorun çözücülük olarak sekiz farklı rol ve bu rollere ilişkin 15 farklı davranış biçimi ortaya çıkmıştır. Ortamda en yoğun biçimde görüş sağlayıcılık ve atmosfer yapılandırıcılık rolleri gözlemlenmiştir. Yanı sıra, hem katılım durumları hem de ortaklaşa çalışma davranışları açısından öğrencilerin kendi açtıkları tartışmalarda daha etkin oldukları görülmüştür.

Abstract

The main purpose of this study was to examine students' roles and behaviors that take place under these roles in online learning environments. The research group consisted of 11 graduate students in a blended course (i.e., they received face to face instruction in the classroom and used web-based materials). Three hundred and ninety-one messages posted by students were analyzed. According to results, in an online learning environment, students act out two basic objectives: "developing group process and implementing group works". Under two objectives, eight roles (supervisor, atmosphere constructor, reminder, information provider, instructor, opinion provider, trouble-maker, problem solver) and fifteen behaviors related to these roles has emerged. Of eight identified roles, the most common were opinion provider and atmosphere constructor. In addition, both in terms of participation status and collaboration behaviors, students were more active in the discussions that started by them.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ALAKURT, T., KESER, H., BARDAKCI, S. (2022). Çevrimiçi Öğrenme Ortamında Öğrenci Rol ve Davranışları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 29 - Sayı: 1, 47–60. https://ajindex.com/articles/531896

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

Yeni Sekmede Aç ↗

↗Yeni Sekme

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

Ardichvili, AS., Maurer, M., Li, W., Wentling, T., & Stuedemann, R. (2006). Cultural influences on knowledge sharing through online communities of practice. Journal of Knowledge Management, 10(1), 94-107.
Beuchot, A., & Bullen, M. (2005). Interaction and interpersonality in online discussion forums. Distance Education, 26(1), 67-87.
Blignuat, S., & Troppil, S. R. (2003). Developing a taxonomy of faculty participation in asynchronous learning environments:an exploratory investigation. Computers & Education, 41, 149-172.
Bullen, M. (1997). A case study of participation and critical thinking in a university-level course delivered by computer conferencing (Unpublishing doctoral dissertation). University of British Columbia, Vacouver, Canada. Chang, C. K., Chen, G. D., & Li, L. Y. (2006). Constructing a community of practice to improve coursework activity. Computers & Education, 50,235-247. Croncé, J. C. (2001). Metaphors and models in internet-based learning, Computers & Education, 37, 241-256.
De Wever, B., Schellens, T., Valcke, Van Keer, H. (2006). Content analysis schemes to analyze transcripts of online asynchronous discussion groups: A review. Computers & Education, 46, 6-28.
Glava, C., & Glava, A. (2011). Development of metacognitive behavior of future teacher students through electronic learning diaries as means of self reflection. Procedia Computer Science 3, 649-653.
Goodwin, R. (1999). Personal relationships across cultures. London: Routledge. Gudykunst, W. B., & Ting-Toomey, S. (1996). Communication in personal relationships across cultures: An introduction. In W. B.Gudykunst, S.Ting-Toomey, & T.Nishida (Eds.), Communication in personal relationships across cultures (pp. 3-16).
Thousand Oaks, CA: Sage. Henri, F. (1992). Computer conferencing and content analysis. In A. R. Kaye (Ed.). Collaborative learnng through computer conferencing. The Najadan Papers (pp.117-136). London: Springer-Verlag. Ingram, A. L., Hathorn, L. G., & Evans, A. (2000). Beyond chat on the internet. Computers & Education, 35, 21-35.
Jin, Q. (2002). Design of a virtual community based interactive learning environment. Information Sciences, 140, 171- 191. Jonassen, D. H., & Known, H. I. (2001). Communication patterns in the computer-mediated and face-to-face group problem solving. Educational Technology Research & Development, 49, 35-51.
Kanuka, H., & Anderson, T. (1998). On-line interchange, discord, and knowledge contruction. Journal of Distance Education, 13(1), 57-74. Kea