KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2015 / Cilt: 30 - Sayı: 1

Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi

The Measures of Students' Self-Regulated Learning and Teachers' Supportive Self-Regulated Learning Behaviors

Tülin HAŞLAMAN
Petek AŞKAR
Sayfa
106–121
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına göre, her iki modelde, elde edilen uyum indeksleri verilerin önerilen modele iyi uyum sağladığını göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin özdüzenleyici öğrenmelerinin ve öğretmenlerin özdüzenleyici öğrenmeyi destekleyen davranışlarının araştırılmasında kullanılabilecek ölçme araçlarının geliştirilmesidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Öğrencilerin özdüzenleyici öğrenmelerini değerlendirmek amacıyla "Özdüzenleyici Öğrenme Ölçeği" ile öğretmenlerin özdüzenleyici öğrenmeyi destekleyen davranışlarını değerlendirmek amacıyla "Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlar Ölçeği" geliştirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına göre, her iki modelde, elde edilen uyum indeksleri verilerin önerilen modele iyi uyum sağladığını göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin özdüzenleyici öğrenmelerinin ve öğretmenlerin özdüzenleyici öğrenmeyi destekleyen davranışlarının araştırılmasında kullanılabilecek ölçme araçlarının geliştirilmesidir. Öğrencilerin özdüzenleyici öğrenmelerini değerlendirmek amacıyla "Özdüzenleyici Öğrenme Ölçeği" ile öğretmenlerin özdüzenleyici öğrenmeyi destekleyen davranışlarını değerlendirmek amacıyla "Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlar Ölçeği" geliştirilmiştir. Öğrenciler için geliştirilen ölçek çalışmasına 840 öğrenci katılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi ile 4 faktör ve 59 maddeden oluşan ölçek yapısı belirlenmiştir. Ölçeğin Cronbach alfa katsayısı .97 dir. Faktörlerin Cronbach alfa katsayıları .90 ile .91 arasında değişmektedir. Maddelerin toplam korelasyonları ise .38 ile .68 arasında değişmektedir. Öğretmenler için geliştirilen ölçek çalışmasına 877 öğretmen katılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi ile 4 faktör ve 53 maddeden oluşan ölçek yapısı belirlenmiştir. Ölçeğin Cronbach alfa katsayısı .97 dir. Faktörlerin Cronbach alfa katsayıları .91 ile .93 arasında değişmektedir. Maddelerin toplam korelasyonları ise .41 ile .73 arasında değişmektedir. Doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına göre, her iki modelde, elde edilen uyum indeksleri verilerin önerilen modele iyi uyum sağladığını göstermektedir.

Abstract

The purpose of this study was to develop scales to explore students' self-regulated learning and teachers' supportive self-regulated learning behaviors. Two self-regulated learning scales were developed; the first one, "Self-regulated Learning Scale", administered to the students and the other one, "Supportive Self-regulated Learning Behaviors Scale", administered to the teachers. For the Self-regulated Learning Scale, data were collected from 840 students. Results of confirmatory factor analysis showed that scale consisted of 4 factor and 59 items. The Cronbach's alpha coefficient of the scale was .97. Cronbach's alpha coefficients of the factors changed between .90 and .91. The corrected item total correlations ranged .38 and .68. For the Supportive Self-regulated Learning Behaviors Scale, data were collected from 877 teachers. Results of confirmatory factor analysis showed that scale consisted of 4 factor and 53 items. The Cronbach's alpha coefficient of the scale was .97. Cronbach's alpha coefficients of the factors changed between .91 and .93. The corrected item total correlations ranged .41 and .73. Depending on the results of the confirmatory factor analysis for both scales, fit indices showed that data was appropriate to the proposed model.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

HAŞLAMAN, T., AŞKAR, P. (2022). Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 30 - Sayı: 1, 106–121. https://ajindex.com/articles/531869

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Arsal, Z. (2010). The effects of diaries on self-regulation strategies of preservice science teachers. International Journal of Environmental & Science Education, 5(1), 85-103.
  2. Bentler, P. M., & Bonett, D. G. (1980). Significance tests and goodness of fit in the analysis of covariance structures. Psychological Bulletin, 88, 588-606.
  3. Boekaerts, M. & Corno, L. (2005). Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention. Applied Psychology: An International Review, 54(2), 199-231.
  4. Boekaerts, M. (1997). Self-regulated learning: a new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers and students. Learning and Instruction, 7, 161-186.
  5. Butler, D. L. (2002). Individualizing Instruction in Self-Regulated Learning. Theory Into Practice, 41(2), 81-92.
  6. Butler, D. L., Jarvis, S., Beckingham, B., Novak, H., & Elaschuk, C. (2001). Teachers as Facilitators of Students' Strategic Performance: Promoting Academic Success by Secondary Students with Learning Difficulties. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, WA. Retrieved from http://itari.in/categories/facilitators/ResearchbyFacilitatorsforSpecialChildren(1).pdf
  7. Cleary, T. J., & Zimmerman, B. J. (2004). Self-regulation empowerment program: A school-based program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. Psychology in the Schools, 41, 537-550.
  8. Corno, L., & Randi, J. (1999). A design theory for classroom instruction in self-regulated learning. In Reigeluth, C. (Eds.), Instructional-design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory (Vol. II), (pp. 183- 214). Mahwah, NJ: Erlbaum.De la Fuente & Martinez-Vicente J. M. (2007). Scales for interactive assessment of teaching-learning process, IATLP. Education & Psychology I+D+I, Retrieved from www.education-psychology.com/e-publishing. De la Fuente, J. & Justicia, F. (2007). The DEDEPRO Model for Regulating. Teaching and Learning: recent advances. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5(3), 535-564. Retrieved from http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/605/1/Art_13_209_eng.pdf
  9. Hair, J. F., Anderson, R. E., Tatham, R. L. & Black, W. (1998). Multivariate Data Analysis (5th ed.). New York: Prentice Hall. Haşlaman, T. (2011). Çevrimiçi Öğrenme Ortamının Öğretmen ve Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenme Becerileri Üzerindeki Etkisi, Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi,
  10. Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankar