KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2015 / Cilt: 30 - Sayı: 2

Fen Temelli ve Disiplinlerarası Okul Bahçesi Programının Bazı Fen ve Teknoloji Dersi Kazanımları Üzerine Etkisinin Farklı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi

Evaluation of the Effect of Science-Based and Interdisciplinary School Garden Program on Some Science and Technology Course from Different Variables

Mustafa ÜREY
Salih ÇEPNİ
Sayfa
166–184
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

FTDABT, OBP'de yer alan 17 kazanıma yönelik oluşturulan 22 çoktan seçmeli sorudan oluşmakta olup, testin KR-20 güvenilirlik katsayısı 0.74 olarak tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Yapılan çalışmanın amacı, ders dışı etkinlikler kapsamında geliştirilen fen temelli ve disiplinlerarası Okul Bahçesi Programı (OBP)'nın programda yer alan fen ve teknoloji dersi kazanımları üzerindeki etkisini farklı değişkenler açısından değerlendirmektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmanın örneklemini Trabzon İl Merkezindeki "A" ilköğretim okulunda 3 farklı şubede öğrenim gören 94 5. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:FTDABT, OBP'de yer alan 17 kazanıma yönelik oluşturulan 22 çoktan seçmeli sorudan oluşmakta olup, testin KR-20 güvenilirlik katsayısı 0.74 olarak tespit edilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Yapılan çalışmanın amacı, ders dışı etkinlikler kapsamında geliştirilen fen temelli ve disiplinlerarası Okul Bahçesi Programı (OBP)'nın programda yer alan fen ve teknoloji dersi kazanımları üzerindeki etkisini farklı değişkenler açısından değerlendirmektir. Çalışmada "tek gruplu ön test-son test deseni" kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini Trabzon İl Merkezindeki "A" ilköğretim okulunda 3 farklı şubede öğrenim gören 94 5. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmada araştırmacı tarafından geliştirilen Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Başarı Testi (FTDABT)'nden faydalanılmıştır. FTDABT, OBP'de yer alan 17 kazanıma yönelik oluşturulan 22 çoktan seçmeli sorudan oluşmakta olup, testin KR-20 güvenilirlik katsayısı 0.74 olarak tespit edilmiştir. Öğrenciler testten en yüksek 22 puan alırken, en düşük 0 puan almaktadırlar. Verilerin analizinde erişi puanları kullanılmış ve değerlendirme sonuçları SPSS.13 paket programı ile analiz edilmiştir. Analiz esnasında t-testi, ANOVA, Kruskal-Wallis ve MannWhitney U testi kullanılmıştır. Çalışma sonunda, OBP'nin fen ve teknoloji dersine yönelik kazanımlar açısından özellikle erkek, sosyoekonomik düzeyleri yüksek, doğa, içsel ve sosyal zekâya sahip, sebze yetiştiren, öğretimsel problem davranışlardan kaynaklanan yüksek problem davranış düzeyine sahip öğrencilerin akademik gelişimlerine katkı sağladığı tespit edilmiştir

Abstract

The aim of the study is to evaluate the effect of science-based and Interdisciplinary School Garden Program (SGP) from different variables, which was developed within the scope of extracurricular activities. The one-group pretest-posttest design is used in the study. Sample of the study is composed of 94 students in 3 different branch studying at “A” primary school Trabzon city centre. In the study Science and Technology Course Academic Success Test (STCAS) is used, which was developed by the researcher. STCAS is composed of 22 multiple choice questions which were complied according to 17 gainings included in SGP. KR-20 Reliability Index is defined as 0.74. Students get maximum 22 points and minimum 0 point from the test. In the data analysis gain points are used and evaluation results are analyzed through SPSS 13 package program. In analysis process t-test, ANOVA, KruskalWallis and Mann-Whitney U tests are used. At the end of the study it is defined that SGP has provided contribution to academic development of the students those especially male, whose socio-economic levels are high, who have nature, introvert and social intelligence, who have grown vegetables who have high problematic behaviors level sourced from educational problematic behaviors

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÜREY, M., ÇEPNİ, S. (2022). Fen Temelli ve Disiplinlerarası Okul Bahçesi Programının Bazı Fen ve Teknoloji Dersi Kazanımları Üzerine Etkisinin Farklı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 30 - Sayı: 2, 166–184. https://ajindex.com/articles/531851

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Aslan, N. (2009). An examination of family leisure and family satisfaction among traditional Turkish families. Journal of Leisure Research, 41. Aslan, N. ve Cansever, B. A. (2009). Ailenin sosyo-demografik özelliklerinin çocuğun okuldaki sosyal etkinliklere katılımı üzerindeki etkileri: Türkiye ve Hollanda arasında karşılaştırmalı bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 5(2), 210-226.
  2. Aydın, A., Bakırcı, H. ve Ürey, M. (2012). Serbest Etkinlik Çalışmaları Dersine Yönelik Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri, Milli Eğitim Dergisi, 193:214-230.
  3. Bartosh, O., Tudor, M., Ferguson, L., & Taylor, C. (2006). Improving test scores through environmental education: Is it possible? Applied Environmental Education and Communication, 5(3), 161–169.
  4. Beames, S. and Ross, H. (2010). Journeys outside the classroom. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 10(2), 95–109.
  5. Bektaş, M. ve Dinçer, Ş. (2011). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin serbest etkinlik dersine yönelik görüşleri, 10. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu Bildiriler Kitabı, Cumhuriyet Üniversitesi, Cilt 1, s.376, Sivas. Binbaşıoğlu, C. (2000). Okulda ders dışı etkinlikler. İstanbul:
  6. Milli Eğitim Basımevi. Bixler, R., Carlisle, C., Hammitt, W. and Floyd, M. (1994). Observed fears and discomforts among urban students on field trips to wildland areas. The Journal of Environmental Education, 26(1), 50–64.
  7. Bozak, A., Apaydın, Ç. ve Demirtaş, H. (2012). Serbest etkinlik dersinin etkililiğinin dentemen, yönetici ve öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 11(2), 520-529.
  8. Bybee, R.W., Taylor, A.J., Gardner, A., Scotter, P.V., Powell, J.C., Westbrook, A. ve Landes, N. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins, effectiveness. [Avaliable online at: http://www.bscs.org/pdf/bscs5eexecsummary.pdf]. Retrieved on August 09, 2008.
  9. Byrd, R. K., Haque, M. T., Tai, L., McLellan, G. K. and Knight, E. J. (2007). Designing a children’s water garden as an outdoor learning lab for environmental education. Applied Environmental Education and Communication, 6, 39-47.
  10. Chawla, L. (2002). Growing up in an urbanising world. London: UNESCO. Cheskey, E. (1994, September/October). Habitat restoration: Changing the schoolyard changes behaviour. FWTAO Newsletter, 2–7.
  11. Coladarci, T. and Cobb, C. D. (1996). Extracurricular participation, school size, and achievement and self-esteem among high school students: A national look. Journal of Research in Rural Education. 12(2), 92-103.
  12. Copley, J. (2011). Scho