KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 31 - Sayı: 4

Reflections from Pre-Service Teachers' Mathematics Teaching Process

Öğretmen Adaylarının Matematiği Öğretme Süreçlerinden Yansımalar

Müjgan BAKİ
Selahattin ARSLAN
Sayfa
736–749
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu bağlamda, öğretmen adaylarının öğrenciye ulaşma, öğrenci önbilgisine uygun etkinlik belirleme ve uygulama, etkinlikleri zorluk derecesine göre sıralama, öğrencileri etkinliklerin amacından haberdar etme, etkinlikleri toparlama ve etkinler arası geçiş yapma gibi hususlarda zorluklar yaşadıkları sonucuna varılmıştır

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Alanı Öğretme Bilgisi (AÖB) etkili öğretim yapan bir öğretmenin sahip olduğu en temel bilgilerdendir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu amaç doğrultusunda 4'ü sınıf, 4'ü ilköğretim matematik olmak üzere 8 öğretmen adayı Öğretmenlik Uygulaması dersi kapsamında gözlenmiş ve bu adaylarla mülakatlar yapılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bu bağlamda, öğretmen adaylarının öğrenciye ulaşma, öğrenci önbilgisine uygun etkinlik belirleme ve uygulama, etkinlikleri zorluk derecesine göre sıralama, öğrencileri etkinliklerin amacından haberdar etme, etkinlikleri toparlama ve etkinler arası geçiş yapma gibi hususlarda zorluklar yaşadıkları sonucuna varılmıştır
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Alanı Öğretme Bilgisi (AÖB) etkili öğretim yapan bir öğretmenin sahip olduğu en temel bilgilerdendir. Bu çalışma, AÖB'nin bileşenleri bağlamında öğretmen adaylarının karşılaştığı zorlukları incelemeyi amaçlamaktadır. Bu amaç doğrultusunda 4'ü sınıf, 4'ü ilköğretim matematik olmak üzere 8 öğretmen adayı Öğretmenlik Uygulaması dersi kapsamında gözlenmiş ve bu adaylarla mülakatlar yapılmıştır. Çalışmada her iki gruptaki öğretmen adaylarının benzer problemler yaşadıkları ortaya konulmuştur. Bu bağlamda, öğretmen adaylarının öğrenciye ulaşma, öğrenci önbilgisine uygun etkinlik belirleme ve uygulama, etkinlikleri zorluk derecesine göre sıralama, öğrencileri etkinliklerin amacından haberdar etme, etkinlikleri toparlama ve etkinler arası geçiş yapma gibi hususlarda zorluklar yaşadıkları sonucuna varılmıştır

Abstract

Pedagogical Content Knowledge (PCK) has been considered to be the most important factor for identifying the role of the teacher in carrying out effective teaching. This paper examines, with respect to the components of PCK, the types of difficulties that a group of pre-service teachers encountered during the process of designing teaching activities. For this purpose, 8 pre-service teachers (4 elementary mathematics and 4 classroom teachers) are observed whilst teaching mathematics during the Teaching Practicum course and are interviewed. The study reveals that both groups of pre-service teachers had similar problems in teaching practices. Pre-service teachers experienced difficulties in determining the activities with regard to prior knowledge of the students, deciding the difficulty level of the activities and sorting them, informing students about the purpose of the activities, conducting activities according to their perceived purposes and making transitions between activities

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BAKİ, M., ARSLAN, S. (2022). Reflections from Pre-Service Teachers' Mathematics Teaching Process. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 31 - Sayı: 4, 736–749. https://ajindex.com/articles/531813

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Ann, S., Kulm, G. & Wu, Z. (2004). The pedagogical content knowledge of middle school mathematics teachers in China and the U.S. Journal of Mathematics Teacher Education, 7, 145-172.
  2. Artzt, A. F. & Armour-Thomas, E. (1999). A cognitive model for examining teachers' instructional practice in mathematics: A guide for facilitating teacher reflection. Educational Studies in Mathematics, 40, 211-235.
  3. Baki, A., Baki, M., & Arslan, S. (2011). Prospective primary school teachers' knowledge of their students: the case of mathematics. In B. Ubuz (Ed.), Proceedings of the 35th PME, vol.1, (pp.123-126).
  4. Ankara,
  5. Turkey. Ball, D. L. (1990). Halves, pieces, and twoths: Constructing representational context in teaching fraction. National Center for Research on Teacher Education, Michigan State University. Ball, D. L. & Bass, H. (2003). Toward a practice-based theory of mathematical knowledge for teaching. In B. Davis & E. Simmt (Eds.), Proceedings of the 2002 Annual Meeting of the Canadian Mathematics Education Study Group, 3-14.
  6. Edmonton, AB: CMESG/GCEDM. Ball, D. L. & McDiarmid, G. W. (1990). The subject matter preparation of teachers. In W. R. Houston, M. Haberman, & J. Sikula (Eds.) Handbook for research on teacher education (pp. 437-449). New York: Macmillan. Ball, D. L., Thames, M. H. & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407.
  7. Baxter, J. A. & Lederman, N. G. (1999). Assessment and measurement of pedagogical content knowledge. In J. Gess- Newsome & N.G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge (147-162). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
  8. Borko, H. & Putnam, R. (1996). Learning to teach. In D. Berliner. & R. Calfee (eds.), Handbook of Educational Psychology (p.673-708). New York: Mcmillan. Chan, K. K. H. & Yung, B. H. W. (2015). On-site pedagogical content knowledge development. International Journal of Science Education, 37(8), 1246-1278.
  9. Charalambous, Y. C., Hill, H., C. & Ball, D. L. (2011). Prospective teachers' learning to provide instructional explanations: How does it look and what might it take? Journal of Mathematics Teacher Education, 14(6), 441- 463. Depaepe, F., Torbeyns, J., Vermeersch, N., Janssens, D., Janssen, R., Kelchtermans, G., Verschaffel, L. & Van Dooren, W. (2015). Teachers' content and pedagogical content knowledge on rational numbers: A comparison of prospective elementary and lower secondary school teachers. Teaching and Teacher Education, 47,