KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eurasian Journal of Educational Research / 2004 / Cilt: 0 - Sayı: 14

The Making of Turkish Mathematic and Science Curricula: A Historical Study in an International

Uluslararası Akımlar Işığında Türk Matematik ve Fen Programlarının Tarihsel Gelişimi

Cengiz ALACACI
Sayfa
1–12
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgularımız bu uyumu sağlayan süreç ve araçların anlaşılmasını sağlıyor.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Matematik ve fen programlarının değişik ülkelerde gelişimini etkileyen faktörler eğitim bilimcilerin ilgisini çeke gelmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu konuda önde gelen bir teori matematik ve fen programlarının ulusal sosyo-politik şartlarla şekillendiğini öne sürer (Apple, 1990).
💡
Sonuç & Katkı:Bulgularımız bu uyumu sağlayan süreç ve araçların anlaşılmasını sağlıyor.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Matematik ve fen programlarının değişik ülkelerde gelişimini etkileyen faktörler eğitim bilimcilerin ilgisini çeke gelmiştir. Bu konuda önde gelen bir teori matematik ve fen programlarının ulusal sosyo-politik şartlarla şekillendiğini öne sürer (Apple, 1990). Dünya modeli teorisine göre ise programların ülkeler arasındaki benzerliği Dünya çapında etkinlik gösteren kuvvetlerin yerel-ulusal faktörler üzerindeki baskınlığını gösterir (Meyer, 1992). Bu çalışma Türkiye özelinde Dünya modeli teorisine destek sağlıyor. Biz genel olarak Türkiye’de matematik ve fen programlarının uluslararası akımlarla etkileşim ve uyum içinde olduğunu gördük. Bulgularımız bu uyumu sağlayan süreç ve araçların anlaşılmasını sağlıyor. Yabancı uzmanların ziyareti, yabancı kuruluşlardan gelen parasal destek, yabancı ders kitaplarının doğrudan tercümesi bu surecin üç önemli basamağını oluşturdu. Bu çalışma Türkiye’nin geleceğe dönük matematik ve fen programları ile ilgili sonuç ve çıkarımları da da içeriyor.

Abstract

Factors that affect mathematics and science curricula have long been a topic of interest. One leading theory suggests that curriculum is a product of national socio-political conditions (Apple, 1990). The World model theory on the other hand argues homogeneity in school mathematics and science across nations as evidence of the relative dominance of World-wide forces over local factors (Meyer, 1992). This study provides support for the World model theory in general. We found that there was a general alignment of Turkish mathematics and science curricula with international trends. Findings provide insights into the processes and means that mathematics and science curricula is “attuned” to general world models. Visits by foreign experts, financial support from foreign agencies, and direct translation of foreign textbooks were found to be the three means of alignment. Implications for the future of Turkish mathematics and science curricula are drawn.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ALACACI, C. (2022). The Making of Turkish Mathematic and Science Curricula: A Historical Study in an International. Eurasian Journal of Educational Research, Cilt: 0 - Sayı: 14, 1–12. https://ajindex.com/articles/507835

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (16)

  1. Akyüz, Y. (1989). Türk eğitim tarihi [History of Turkish education]. Ankara, Turkey: Ankara University Press.
  2. Ayas, A., Cepni, S., & Akdeniz, A. R. (1993). Development of the Turkish Secondary Science Curriculum. Science Education, 77(4), 433-440.
  3. Aytuna, A. (1992). Orta öğretimde matematik eğitimi üzerine bazı düşünceler [Some thoughts on mathematics education in middle schools]. Matematik Dünyası. 2(2), 19-21.
  4. Başgöz, I. L. & Wilson, H. E. (1968). Educational problems in Turkey, 1920-1940.
  5. Hague, IN: Indiana University Press Benavot, A. (1992). Curricular content, educational expansion, and economic growth. Comparative Education Review, 36(2), 150-174.
  6. Brickman, W. W. (1985). The Turkish cultural and educational revolution: John Dewey's report of 1924.
  7. Western European Education, XVI(4), 3-18.
  8. Cahill, B. (Ed.) (1984). Turkey. Bulletin of the UNESCO Regional Office for Education in Asia and the Pasific, 25, 384-402. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 263 012) Dewey, J. (1939). Report and recommendation upon Turkish education. Ankara, Turkey: The National Ministry of Education. Dull, C. E., Metcalfe, H. C., Brooks, W. O. (1958).
  9. Modern Physics. New York, NY: Henry Holt and Co. Gedikoğlu, T. (1985). The development of Turkish higher education in the republican period. Unpublished doctoral dissertation, University of Pittsburgh, Pittsburgh, PA. Ginsburg, M. B. & Cooper, S. (1991). Educational reform, the state, and the world economy: Understanding and engaging in ideological and other struggles. In M. B. Ginsburg (Ed.) Understanding educational reform in global context: Economy, ideology and the state (p. 369-395).
  10. New York, NY: Garland Publishing Inc. Ginsburg, M. B., Cooper, S., Raghu, R. & Zegarra, H. (1991). Educational reform: Social struggle, the state, and the world economic system. In M. B. Ginsburg (Ed. ) Understanding educational reform in global context: Economy, ideology and the state (p. 3-47).
  11. New York, NY: Garland Publishing Inc. Kamens, D. H. & Benavot, A. (1992). A comparative and historical analysis of mathematics and science curricula, 1800-1986.
  12. In J. W. Meyer, D. H. Kamens, & A. Benavot, (Ed. s). School knowledge for the masses: World models and national primary curricular categories in the 20th century. (p. 101-123).
  13. Washington, DC: The Falmer Press.
  14. Karpat, K. H. (1959).
  15. Turkey's Politics. Princeton, NJ: Princeton University Press.
  16. Lockard, D. J. (Ed. ) (1970). Seventh report of the international Clearinghouse on science and ma