KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 20 - Sayı: 3

Uygulama Öğretmenlerinin Hizmet Öncesi Öğretmenlere Kuram- Uygulama Boşluğu Desteği: Bir Çevrimiçi Uygulama

Mentor Support to Pre-service Teachers on Theory-Practice Gap in Practicum: An Online Practice

Derya YAYLI
Sayfa
590–601
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular bu alt başlıklar ve çevrimiçi ortamda işbirliği açılarında yorumlanmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öğretmen yetiştirme süreçlerinin önemli paydaşlarından biri olan okullarda uygulama öğretmenlerinin hizmet öncesi öğretmenlere vermiş olduğu destek son yıllarda bir çalışma konusu olmuştur.
📊
Temel Bulgular & Veri:Aynı zamanda uygulama okullarında yaşanan kuram-uygulama boşluğu sorunu da çalışılmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular bu alt başlıklar ve çevrimiçi ortamda işbirliği açılarında yorumlanmıştır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Öğretmen yetiştirme süreçlerinin önemli paydaşlarından biri olan okullarda uygulama öğretmenlerinin hizmet öncesi öğretmenlere vermiş olduğu destek son yıllarda bir çalışma konusu olmuştur. Aynı zamanda uygulama okullarında yaşanan kuram-uygulama boşluğu sorunu da çalışılmaktadır. Gelişen teknolojinin de ışığında, bu çalışmanın amacı uygulama öğretmenlerinin uygulama okullarında öğretmen adaylarına kuram-uygulama boşluğu açısından verdikleri desteği incelemektir. Bu nitel çalışmada veri a) yarı yapılandırılmış görüşmeler, b) bir çevrimiçi yansıtma ve dönüt ortamı ve c) bir odak grup görüşmesi yoluyla toplanmıştır. İçerik analizi sonucunda söz konusu destekle ilgili olarak ortaya çıkan alt başlıklar; danışman rolü- öğretmen rolü, yeni kuramsal bilgi ve kişilik özellikleri olarak belirlenmiştir. Bulgular bu alt başlıklar ve çevrimiçi ortamda işbirliği açılarında yorumlanmıştır.

Abstract

Recent research has put much emphasis on the mentor teacher as an important stakeholder of thepracticum period of teacher education. Also the issue of theory-practice gap has been studied inthe field. With the developing technology in mind, this study aimed at investigating the mentorteacher support to pre-service teachers on theory-practice gap issues during the practicum. Thequalitative data were collected through a) semi-structured interviews, b) online reflection andfeedback, and c) a focus group interview. As a result of the content analysis, the emerging themeswere mentor role vs. teacher role, knowledge of recent theory and personality traits. The findingswere discussed under these sub-headings along with online collaboration among the participants.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

YAYLI, D. (2022). Uygulama Öğretmenlerinin Hizmet Öncesi Öğretmenlere Kuram- Uygulama Boşluğu Desteği: Bir Çevrimiçi Uygulama. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 20 - Sayı: 3, 590–601. https://ajindex.com/articles/505402

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Allen, J. M. (2011). Stakeholders’ perspectives of the nature and role of assessment during practicum. Teaching and Teacher Education, 27, 742–750.
  2. Allen, J. M., & Peach, D. (2007). Exploring connections between the in-field and on-campus components of a preservice teacher education program: A student perspective. Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 8, 23–36.
  3. Allen, J.M. & Wright, S.E. (2014). Integrating theory and practice in the pre-service teacher education practicum, Teachers and Teaching: theory and practice, 20(2), 136-151.
  4. Bean, T. W. (2000). Reading in the content areas: Social constructivist dimensions. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (vol. 3, pp. 629–644).
  5. Mahwah, NJ: Erlbaum Creswell, J. (2004). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research (2nd Ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson. Creswell, J.W. (2014). Research Design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th Edition). Los Angeles: Sage. Darling-Hammond, L. (2000). How teacher education matters. Journal of Teacher Education, 51, 166–173.
  6. Delaney, Y.A. (2012). Research on mentoring language teachers: Its role in language education. Foreign Language Annals, 45, S1, 184-202.
  7. Genç, Z.S. (2016). More practice for pre-service teachers and more theory for in-service teachers of English language. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 232, 677–683.
  8. Grimmett, H., Forgasz, R., Williams, J., & White, S. (2018). Reimagining the role of mentor teachers in professional experience: moving to I as fellow teacher educator. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 46(4), 340-353.
  9. Jaspers, W.M., Meijer, P.C., Prins, F. & Wubbels, T. (2014). Mentor teachers: Their perceived possibilities and challenges as mentor and teacher. Teaching and Teacher Education, 44, 106-116.
  10. Korhonen, H., Heikkinen, H.L.T., Kiviniemi, U., & Tynjala, P. (2017). Student teachers' experiences of participating in mixed peer mentoring groups of in-service and pre-service teachers in Finland. Teaching and Teacher Education, 61, 153-163.
  11. Korthagen, F. A. J. (2010). How teacher education can make a difference. Journal of Education for Teaching, 36, 407–423.
  12. Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press Leshem, S. (2012). The many faces of mentor-mentee relationships in a pre-service teacher education programme. Creat