KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi / 2018 / Cilt: 2 - Sayı: 2: 5.Uluslararası Okul Öncesi Eğitim Kongresi Özel Sayısı

Okul öncesi kaynaştırma sınıfında öğretmen

Teacher in an integration preschool classroom

Nilgün METİN
Sayfa
428–439
Yayın Tarihi
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Kaynaştırma programlarınınamacına ulaşabilmesi ve tutumların iyileştirilmesi için öğretmen yetiştirme programlarında vehizmet içi çalışmalarda, öğretmenleri özel gereksinimli çocuklar ve ihtiyaçları konusunda yeterlidüzeyde bilgilendirmenin yanı sıra danışman destekli uygulama çalışmalarına yer verilmelidir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Kaynaştırma programlarının temel amacı, özel gereksinimli çocukların içinde yaşadığı toplumauyum becerileri kazandırmaktır; aynı zamanda bu uygulamaların toplumda farklılıklara saygı ve özelgereksinimli bireylerin sosyal kabulünde artış sağlayacağı da düşünülmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Kaynaştırmaprogramlarının amacına ulaşmasında en etkili kişi olan öğretmenler bu uygulamalarda genel olaraküç önemli sorunla karşılaşmaktadır: Özel gereksinimli çocukla nasıl iletişim kurabilirim;problemlerle nasıl baş edebilirim?
💡
Sonuç & Katkı:Kaynaştırma programlarınınamacına ulaşabilmesi ve tutumların iyileştirilmesi için öğretmen yetiştirme programlarında vehizmet içi çalışmalarda, öğretmenleri özel gereksinimli çocuklar ve ihtiyaçları konusunda yeterlidüzeyde bilgilendirmenin yanı sıra danışman destekli uygulama çalışmalarına yer verilmelidir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Kaynaştırma programlarının temel amacı, özel gereksinimli çocukların içinde yaşadığı toplumauyum becerileri kazandırmaktır; aynı zamanda bu uygulamaların toplumda farklılıklara saygı ve özelgereksinimli bireylerin sosyal kabulünde artış sağlayacağı da düşünülmektedir. Kaynaştırmaprogramlarının amacına ulaşmasında en etkili kişi olan öğretmenler bu uygulamalarda genel olaraküç önemli sorunla karşılaşmaktadır: Özel gereksinimli çocukla nasıl iletişim kurabilirim;problemlerle nasıl baş edebilirim? Eğitim programını nasıl uyarlayabilirim? Öğretmenler genelliklekaynaştırma programlarına karşı olumsuz tutuma sahiptirler, bunun nedeni ise özel gereksinimliçocuklar ve ihtiyaçları konusunda yeterli bilgiye sahip olmamalarıdır. Kaynaştırma programlarınınamacına ulaşabilmesi ve tutumların iyileştirilmesi için öğretmen yetiştirme programlarında vehizmet içi çalışmalarda, öğretmenleri özel gereksinimli çocuklar ve ihtiyaçları konusunda yeterlidüzeyde bilgilendirmenin yanı sıra danışman destekli uygulama çalışmalarına yer verilmelidir.

Abstract

The aim of the mainstreaming programs is to help children with special needs to gain social adaptation skills. The mainstreaming programs can also help to increase respect for diversity and social acceptance for individuals with special needs in society. The teachers who are keys to the success of these programs face with three main questions generally: How can I communicate with a child with special needs? How can I deal with the problems? How can I modify the educational program? The teachers usually have negative attitudes towards mainstreaming programs due to lack of knowledge on children with special needs. Therefore, it is necessary to inform teachers on children with special needs within the teacher education programs and provide them practices with counsellor support for successful application of the mainstreaming programs and to improve teacher attitudes.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

METİN, N. (2022). Okul öncesi kaynaştırma sınıfında öğretmen. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, Cilt: 2 - Sayı: 2: 5.Uluslararası Okul Öncesi Eğitim Kongresi Özel Sayısı, 428–439. https://ajindex.com/articles/504655

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Antonak, R., & Larrive, B.(1995). Psychometric analysis and revision of opinions relative to mainstreaming scale. Exceptional Children, 62(2), 139-142.
  2. Avramidis, E., Bayliss, P., & Burden, R. (2000) Student teacher’ attitudes towards the inclusion of children with special educational needs in the ordinary school. Teacher And Teacher Education, 16(3), 277-293.
  3. Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teacher’attitudes towards the review of literatüre. European journal of Special Needs Education, 17(2), 129-147.
  4. Baykoç- Dönmez, N., Aslan, N., & Avcı, N. (1997). İlk ve orta öğretim kurumu öğretmenlerinin engellilere ve kaynaştırmaya ilişkin bilgi ve görüşleri. 4. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi’nde sunulmuş bildiri. Eskişehir. Babaoğlan, E., & Yılmaz, Ş. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18 (2) 345-354.
  5. Bruns, A. D., & Mogharberran, C. C. (2009). The gap between beliefs and practices: Early childhood practitioners’ perceptions about inclusion. Journal of Research in Childhood Education, 21(3), 229-241.
  6. Buysse, V., Skinner, D., & Grant, S. (2001). Toward a definition of quality of inclusion: perspectives parents and practitioners. Journal of Early Intervention, 24(2), 146-161.
  7. Çulhaoğlu İmrak, H. (2009) Okul öncesi dönemde kaynaştırma eğitimine ilişkin öğretmen ve ebeveyn tutumları ile kaynaştırma eğitimi uygulanan sınıflarda akran ilişkilerinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Okul öncesi Eğitimi Anabilim Dalı, Adana. Doğaroğlu,T., & Dümenci, S. (2015). Sınıflarında Kaynaştırma Öğrencisi Bulunan Okul Öncesi Öğretmenlerin Kaynaştırma Eğitimi ve Erken Müdahale Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 2, (Özel Sayı), 460-473.
  8. Gök, G., & Erbaş, D. (2011). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüş ve önerileri, INT-JESCE, 3(1), 66-87.
  9. Gözün, Ö., & Yıkmış, A. (2004). Öğretmen adaylarının kaynaştırma konusunda bilgilendirilmelerinin kaynaştırmaya yönelik tutumlarının değişimindeki etkililiği. A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2), 65-77.
  10. Güven, Y., & Önder,A. (1995). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki yönetici ve öğretmenlerin özel eğitim gerektiren çocukların kaynaştırılması hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. II. Ulusal Özel Eğitim Kongresi’nde sunulmuş bildiri. (özet kitabı), Ankara.
  11. Hastings, R. P., & Oakford, S. (2003). Student teacher’s attitudes towards the inclusion of children with special needs. Educati