KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2009 / Cilt: 34 - Sayı: 154

What Makes Concept Cartoons More Effective? Using Research to Inform Practice

Filiz KABAPINAR
Sayfa
104–118
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmalardan elde edilen bulgular ışığında çalışma yaprağı şeklinde tasarlanan kavram karikatürlerinin öğrencilerin yanılgılarını gidermede poster tarzındaki kavram karikatürleri kadar etkili olduğu belirlenmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada, kavram karikatürlerinin sınıf içi kullanımındaki etkililiğini artıracağı düşünülen bazı özellikler öne sürülmüş ve bu özelliklerin olası katkıları araştırılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma bir ilköğretim okulundan seçilen ilköğretim 4 ve 5. sınıflarla gerçekleştirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmalardan elde edilen bulgular ışığında çalışma yaprağı şeklinde tasarlanan kavram karikatürlerinin öğrencilerin yanılgılarını gidermede poster tarzındaki kavram karikatürleri kadar etkili olduğu belirlenmiştir.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Abstract

Bu çalışmada, kavram karikatürlerinin sınıf içi kullanımındaki etkililiğini artıracağı düşünülen bazı özellikler öne sürülmüş ve bu özelliklerin olası katkıları araştırılmıştır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması ile nicel araştırma desenlerinden öntest-sontest deneysel model kullanılmıştır. Araştırma bir ilköğretim okulundan seçilen ilköğretim 4 ve 5. sınıflarla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın temel veri toplama araçları kavram karikatürü şeklindeki sondaj soruları, araştırmacı notları ve uygulamaların video kayıtlarıdır. Araştırmalardan elde edilen bulgular ışığında çalışma yaprağı şeklinde tasarlanan kavram karikatürlerinin öğrencilerin yanılgılarını gidermede poster tarzındaki kavram karikatürleri kadar etkili olduğu belirlenmiştir. Bulgular ayrıca, karikatürde yer alan karakterlerin isimlendirilmesinin sınıf içi tartışma sırasında sınıf yönetimini ve sınıf içi tartışmanın organizasyonunu kolaylaştırdığını göstermektedir. Karakter isimlerinin öğrencilerin yanıtlarını etkilemediği ve yanıtlarında herhangi bir değişikliğe neden olmadığı da yine araştırma bulgularından çıkan diğer bir sonuçtur.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KABAPINAR, F. (2022). What Makes Concept Cartoons More Effective? Using Research to Inform Practice. Eğitim ve Bilim, Cilt: 34 - Sayı: 154, 104–118. https://ajindex.com/articles/497821

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Balım, A.G., İnel, D., & Evrekli, E. (2008). The effects of using the concept cartoons in science education on students’ academic achievements and enquiry learning skill perceptions. İlköğretim Online, 7(1), 188-202.
  2. Bandiera, M., & Bruno, C. (2006). Active/cooperative learning in schools. Journal of Biological Education, 40(3), 130-134
  3. Chambers, S., & Andre, T. (1997). Gender, prior knowledge, interest and experience in electricity and conceptual change text manipulations in learning about direct current. Journal of Research in Science Teaching, 34, 107-123.
  4. Chin, C., & Teou, L. (2008). Using Concept Cartoons in Formative Assessment: Scaffolding students’ argumentation, International Journal of Science Education, 1–26
  5. Dabell, J. (2004). The maths coordinator’s file—Using concept cartoons. London: PFP Publishing. Dabell, J. (2008). Using concept cartoons. Mathematics Teaching Incorporating Micromath, 209, 34-36
  6. Driver, R., & Erickson, G. (1983). Theories-in-action: Some theoretical and empirical issues in the study of students’ conceptual frameworks in science. Studies in Science Education, 10, 37-60.
  7. Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E., & Scott, P. (1994) Constructing scientific knowledge in the classroom Educational Researcher, 23(7), 5-12.
  8. Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1985). Children’s Ideas in Science. Buckingham: Open University Press.
  9. Ekici, F., Ekici, E., & Aydın, F. (2007). Utility of concept cartoons in diagnosing and overcoming misconceptions related to photosynthesis, International Journal of Environmental and science Education, 6, 111- 124. Feasey, R. (1998). Effective questioning in science. In R.Sherrington (Ed.) ASE guide to primary science education (pp.156-167). Hatfield: ASE/Stanley Thornes. Huck, S. W., & Cormier, W.H. (1996). Reading Statistics and Research. New York: Harper Collins. İngeç, Ş. K. (2008). Use of concept cartoons as an assessment tool in physics education. US-China Education Review, 5 (11), 47-54.
  10. İngeç, Ş. K., Yıldız, İ., & Ünlü, P. (2006). Identification of misconception about uniform circular motion by the use of concept cartoons, VII. National Science and Mathematics Education Conference, September 6-8,
  11. Ankara,
  12. Turkey. Jimenez-Aleixandre, M. P., Rodriguez, A. B., & Duschl, R. (2000). “Doing the lesson” or “doing science”: Argument in high school genetics. Science Education, 84, 757-792.
  13. Kabapınar, F. (2003). Kavram yanılgılarının ölçülmesinde kullanılabilecek bir ölçeğin bilgi-kavrama düzeyini