KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2009 / Cilt: 34 - Sayı: 152

The Impact of Self-Regulation Instruction on Mathematics Achievements and Attitudes of Elementary School Students

Özdüzenleme Öğretiminin İlköğretim Öğrencilerinin Matematik Başarısına ve Tutumuna Etkisi

Zeki ARSAL
Sayfa
3–14
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonunda, deney grubunda yer alan öğrencilerin hem kesirler, ondalık sayılar ünitesindeki academik başarılarının hem de matematiğe karşı tutum puanlarının kontrol grubu öğrencilerine göre daha yüksek olduğu bulunmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, öz düzenleme öğretiminin ilköğretim matematik programında yer alan kesirler ve ondalık sayılar ünitelerindeki akademik başarıya ve matematiğe karşı tutuma etkisini belirlemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma, ilköğretim 4. sınıfa devam eden 60 öğrenci ile yapılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonunda, deney grubunda yer alan öğrencilerin hem kesirler, ondalık sayılar ünitesindeki academik başarılarının hem de matematiğe karşı tutum puanlarının kontrol grubu öğrencilerine göre daha yüksek olduğu bulunmuştur.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, öz düzenleme öğretiminin ilköğretim matematik programında yer alan kesirler ve ondalık sayılar ünitelerindeki akademik başarıya ve matematiğe karşı tutuma etkisini belirlemektir. Araştırma, ilköğretim 4. sınıfa devam eden 60 öğrenci ile yapılmıştır. Araştırmada Zimmerman, Bonner ve Kovach (1996) tarafından geliştirilen öz düzenleyici öğretim modeli kesirler ve ondalık sayılar öğretim etkinliklerine uyarlanmış ve 6 hafta uygulanmıştır. Öz düzenleyici öğretim etkinlikleri deney grubu öğrencilerine uygulanmıştır. Araştırma sonunda, deney grubunda yer alan öğrencilerin hem kesirler, ondalık sayılar ünitesindeki academik başarılarının hem de matematiğe karşı tutum puanlarının kontrol grubu öğrencilerine göre daha yüksek olduğu bulunmuştur.

Abstract

The purpose of this study is to find out the impact of self-regulation instruction on fractions and decimal numbers on academic achievement and attitude towards mathematics in elementary school program in Turkey. The subjects of the study were fourth year elementary school students (N=60). Zimmerman, Bonner and Kovach’s (1996) model related to self-regulation instruction was adapted to fraction and decimal numbers teaching activities and carried out for six weeks during the academic year. Self-regulated learning instruction was implemented in the experimental group. The results in the study suggested that the students in the experimental group had higher academic achievement on fraction and decimal numbers, and attitude scores in mathematics than the control group.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ARSAL, Z. (2022). The Impact of Self-Regulation Instruction on Mathematics Achievements and Attitudes of Elementary School Students. Eğitim ve Bilim, Cilt: 34 - Sayı: 152, 3–14. https://ajindex.com/articles/497797

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs. Ns. Prentice. Hall. Baykul, Y. (1990). İlkokul Beşinci Sınıftan Lise ve Dengi Okulların Son Sınıflarına Kadar Matematik ve Fen Derslerine Karşı Tutumda Görülen Değişmeler ve Öğrenci Seçme Sınavındaki Başarı İle İlişkili Olduğu Düşünülen Bazı Faktörler. Ankara:
  2. ÖSYM Yayınları.
  3. Baykul, Y. (2002). İlköğretimde Matematik Öğretimi. Ankara:
  4. Pegem A Yayıncılık. Camahalan, F. M. (2006). Effect of self-regulated learning on mathematics achievement of selected Southeast Asian Children. Journal of Instructional Psychology, 33(3), 199-200.
  5. Chan, L. & Moore, P. (2006). Development of attribution beliefs and strategic knowledge in years 5-9: a longitudinal analysis. Educational Psychology, 26(2), 161-185.
  6. Chen, P. (2003). Exploring the accuracy and predictability of the self-efficacy beliefs of seventh grade mathematics students. Learning and Individual Differences, 14, 79-92.
  7. Eshel, Y. & Kohavi, R. (2003). Perceived classroom control, self-regulated learning strategies and academic achievement. Educational Psychology, 23(3), 249-260.
  8. Mars, H., Trautwein U., Lüdtke, O., Köller, O. & Baumert, J. (2005). Academic self-concept, interest, grades and standardized test scores reciprocal effects of causal ordering. Child Development, 76(2), 397-416.
  9. Nicol, D. & Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218.
  10. Nota, L., Soresi, S. & Zimmerman, B. J. (2004). Self-regulation and academic achievement and resilence: A longitudinal study. International Journal of Educational Research, 41(3), 198-215.
  11. Pape, S. & Smith, C. (2002). Self-regulating mathematics skills. Theory into Practice, 41(2), 93-101.
  12. Pintrich, P. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31, 459-470.
  13. Pintrich, P. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In I. M. Boekaerts, P. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451-502). San Diego: Academic Press.
  14. Ross, M., Glennon, J.S., Guarino A., Reed, C.J. & Marshall, M. (2003). Situated self-regulation: Modeling the interrelationships among instruction assessment, learning strategies and academic performance. Educational Research and Evaluation, 9(2), 189-209.
  15. Schiefele, U., Krapp, A., & Winteler, A. (1992). Interest