KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2011 / Cilt: 36 - Sayı: 162

A Reflective Typology Emerging from the Collaborative Reflections of Three English Language Teacher Trainers

Üç İngilizce Öğretmen Eğitmeninin Ortak Yansıtmalarından Ortaya Çıkan Yansıtmalı Tipolojisi

YEŞİLBURSA. Amanda
Sayfa
103–111
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Yansıtıcı düşüncenin çeşitli boyutlarının araştırmanın verilerinde birlikte bulunması, bu boyutların hiyerarşik olmayıp eşzamanlı var olabileceğini göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu makale, Türkiye’de bir üniversitenin Yabancı Diller Eğitimi Bölüm’ünden üç öğretmen eğitminin mesleki gelişimi amacıyla yapılan bir eylem araştırma çalışmasından ortaya çıkan verilerin çözümlenmesi için araştırmacı tarafından geliştiren yansıtıcı düşünce tipolojisini sunmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:İlk olarak yansıtıcı öğretmen eğitimi uygulamaları ve yansıtıcı düşünce tipolojileri ile ilgili yazın sunulmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Yansıtıcı düşüncenin çeşitli boyutlarının araştırmanın verilerinde birlikte bulunması, bu boyutların hiyerarşik olmayıp eşzamanlı var olabileceğini göstermektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu makale, Türkiye’de bir üniversitenin Yabancı Diller Eğitimi Bölüm’ünden üç öğretmen eğitminin mesleki gelişimi amacıyla yapılan bir eylem araştırma çalışmasından ortaya çıkan verilerin çözümlenmesi için araştırmacı tarafından geliştiren yansıtıcı düşünce tipolojisini sunmaktadır. İlk olarak yansıtıcı öğretmen eğitimi uygulamaları ve yansıtıcı düşünce tipolojileri ile ilgili yazın sunulmaktadır. Ardından araştırma esnasında izlenen veri toplama ve çözümleme süreçleri ile ortaya çıkan yansıtıcı tipoloji anlatılmaktadır. Verilerden ortaya çıkan tipolojinin, başka araştırmacıların geliştirdikleri yansıtıcı düşünce çerçeveleriyle örtüştüğü belirlenmiştir. Yansıtıcı düşüncenin çeşitli boyutlarının araştırmanın verilerinde birlikte bulunması, bu boyutların hiyerarşik olmayıp eşzamanlı var olabileceğini göstermektedir. Araştırmadan ortaya çıkan tipoloji, nicel veri analiz teknikleri ile öğretmenlerin yansıtıcı örüntüleri araştırmada kullanılabilir.

Abstract

This article presents the reflective typology emerging from post-observation conferences conducted as part of an action research study to investigate how a triad of Turkish university English Language teacher educators reflected with the aim of professional development. First, the literature on reflective practice and reflective frameworks are discussed. This is followed by a description of the data collection and analysis methods used in the research and the emerging typology. The typology was found to overlap with the reflective frameworks developed by other researchers. The occurrence of the different categories of reflection together in the data reinforces the claim that dimensions of reflective thinking are not hierarchical, but can occur simultaneously. The typology can be used with quantitative data analysis techniques to investigate teachers’ reflective profiles.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Amanda, Y. (2022). A Reflective Typology Emerging from the Collaborative Reflections of Three English Language Teacher Trainers. Eğitim ve Bilim, Cilt: 36 - Sayı: 162, 103–111. https://ajindex.com/articles/497742

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Akbari, R. (2007). Reflection on reflection: A critical appraisal of reflective practices in L2 teacher education. System, 35, 192-207.
  2. Brookfield, S.D. (1995). Becoming a critically reflective teacher. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Carr, W., & Kemmis, S. (1986). Becoming critical: Education, knowledge and action research. Abingdon: Deakin University Press.
  3. Cosh, J. (1999). Peer observation: a reflective model. ELT Journal, 53, 1, 22-27.
  4. De Sonneville, J. (2007) Acknowledgement as a key to teacher learning. ELT Journal, 61, 1, 55-62.
  5. Dewey, J. (1933/1993).
  6. How we think. Amherst, NY: Prometheus Books. Elliott, J. (1991) Action research for educational change. Buckingham: Open University Press.
  7. Farrell, T.S.C. (2007). Reflective language teaching: From research to practice. London: Continuum. Fendler, L. (2003). Teacher reflection in a hall of mirrors: Historical influences and political reverberations. Educational Researcher, 32, 3, 16-25.
  8. Freeman, D. (1982). Observing teachers: Three approaches to in-service training and development. TESOL Quarterly, 16, 1, 22-29.
  9. Hall, S. (1997) Forms of reflective teaching practice in higher education. In Pospisil, R. and Willcoxson, L. (eds). Learning Through Teaching. Proceedings of the 6th Annual Teaching Learning Forum, Murdoch University, February 1997. Perth: Murdoch University. [Online] Retrieved 30-May-2005, at URL: http://cleo.murdoch.edu.au/asu/pubs/tlf/tlf97/
  10. Hatton, N., & Smith, D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and implementation. Teaching and Teacher Education, 11, 1, 33-49.
  11. Jay, J. K., & Johnson, K.L. (2002). Capturing complexity: a typology of reflective practice for teacher education. Teaching and Teacher Education, 18, 73-85.
  12. Kumaravalivedu, B. (1994). The postmethod condition: (E)merging strategies for second/foreign language teaching. TESOL Quarterly 28, 1, 27-48. ----------------------------- (2001). Toward a postmethod pedagogy. TESOL Quarterly, 35, 4, 537-560.
  13. Miles, M.L., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative research: an expanded sourcebook. London: Sage. Osterman, K.F., & Kottkamp, R.B. (2004). Reflective practice for educators. Thousand Oaks, CA: Corwin Press Öniz, S. (2001). Reflection and action as a means of initiating change in teacher educators: a study involving three teacher educators. Unpublished Ph.D. dissertation, Middle East Technical University, Ankara.
  14. Pennington, M.C. (1995). The teacher change cycle. TESOL Quarterly 29, 4, 705-732.
  15. Richards, J.C. (19