KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2011 / Cilt: 36 - Sayı: 160

Expectancy-value model of achievement choice and self-reported disruptive behaviors of elementary school students

İlköğretim öğrencilerinin başarı seçimi beklenti değeri modeli ve sınıf-içi rahatsız edici davranışlar

Bülent AĞBUCA
Sayfa
24–37
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Her iki cinsiyet için “başarı seçimi beklenti değeri” ve “sınıf-içi rahatsız edici davranışlar” arasındaki ilişkinin istatistik olarak önemi bulunmamasına rağmen,bu ilişkinin negatif bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, ilköğretim okulu erkek ve kız öğrencilerinin “beklenti inançları”, “öznel görev değerleri” ve “sınıf-içi rahatsız edici davranışları” arasındaki ilişkileri incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma, ilköğretim 3., 4., 5. ve 6. sınıflara devam eden 131 öğrenci (56 erkek ve 75 kız) ile yapılmış ve “beklenti inançları”, “öznel görev değerleri” ve “sınıf-içi rahatsız edici davranışları” değerlendiren anketleri tamamlandırılmıştır.Bu çalışmanın sonunda erkek ve kız öğrenciler açısından bu değişkenlerde bir farklılık görülmemiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Her iki cinsiyet için “başarı seçimi beklenti değeri” ve “sınıf-içi rahatsız edici davranışlar” arasındaki ilişkinin istatistik olarak önemi bulunmamasına rağmen,bu ilişkinin negatif bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim okulu erkek ve kız öğrencilerinin “beklenti inançları”, “öznel görev değerleri” ve “sınıf-içi rahatsız edici davranışları” arasındaki ilişkileri incelemektir. Araştırma, ilköğretim 3., 4., 5. ve 6. sınıflara devam eden 131 öğrenci (56 erkek ve 75 kız) ile yapılmış ve “beklenti inançları”, “öznel görev değerleri” ve “sınıf-içi rahatsız edici davranışları” değerlendiren anketleri tamamlandırılmıştır.Bu çalışmanın sonunda erkek ve kız öğrenciler açısından bu değişkenlerde bir farklılık görülmemiştir. Her iki cinsiyet için “başarı seçimi beklenti değeri” ve “sınıf-içi rahatsız edici davranışlar” arasındaki ilişkinin istatistik olarak önemi bulunmamasına rağmen,bu ilişkinin negatif bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Bu çalışma ilköğretim okulu erkek ve kız öğrencilerinin “beklenti inançları”, “öznel görev değerleri” ve “sınıf-içi rahatsız edici davranışları” arasındaki ilişkiyi inceleyen ilk çalışma olduğu için gelecekte bu konu üzerinde aynı ya da farklı eğitim ortamlarında araştırmaların tekrar edilmesi gerekmektedir. Sonuç olarak, bu çalışma,“beklenti inançları” ve “öznel görev değerlerinin” öğrencilerin derslere katılımlarını etkileyen önemli belirleyiciler olduğunu belirtmektedir.

Abstract

The purpose of this study is to examine the relationships among elementary school level boys and girls’ expectancy beliefs, subjective task values, and their disruptive behaviors in a physical education program. One hundred and thirty one students (56 boys and 75 girls) in grades 3, 4, 5, and 6 completed questionnaires assessing their expectancy beliefs, subjective task values and self-reported disruptive behaviors. The result of this research revealed no gender differences for these variables. Results also indicated that there were no significant relationships between expectancy-value of achievement choice and students’ disruptive behaviors for both gender. Because this study represents the first attempt to examine the relationships among expectancy beliefs, task values and student self-reported disruptive behaviors in a physical education/activity setting, more research is needed to confirm or refute this finding.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AĞBUCA, B. (2022). Expectancy-value model of achievement choice and self-reported disruptive behaviors of elementary school students. Eğitim ve Bilim, Cilt: 36 - Sayı: 160, 24–37. https://ajindex.com/articles/497691

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Agbuga, B., Xiang, P., & McBride, R. (2010). Achievement Goals and Their Relations to Children’s Disruptive Behaviors in an After-School Physical Activity Program. Journal of Teaching in Physical Education, 29, 278-294.
  2. Ames, C. (1992). Classrooms: goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-272.
  3. Anderson, L., & Prawat, R. (1983). Motivation and schooling in the middle grades. Review of Educational Research, 64, 287-309.
  4. Atkinson, J. W. (1957). Motivational determinants of risk taking behavior. Psychological Review, 64, 201-252.
  5. Bandura, A. (1986). Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman. Belka, D. E. (1991). Lets manage to have some order. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 62 (9), 21-23.
  6. Berndt, T.J., & Miller, K. E. (1990). Expectancies, values, and achievement in junior high school. Journal of Educational Psychology, 82, 319-326.
  7. Bhanpuri, H. (2005). Ensuring equity, access, and quality in 21st Century Community Learning Centers. Policy Issues, 19, 1-24 Retrieved June 14, 2008, from http://www.ncrel.org/policy/ pubs/pdfs/ pivol19.pdf Centers for Disease Control and Prevention. (2006). Overweight and obesity. Retrieved March 10, 2006, from http://www.cdc.gov/nccdphp/dnpa/obesity/
  8. Chen, A., Martin, R.J., Ennis, C.D., & Sun, H. (2006). Content specificity of expectancybeliefs and task values in elementary physical education. Paper presented at National Meeting of the American Education Research Association, San Francisco, CA. Cothran, D. J., & Kulinna, P. H. (2007). Students’ reports of misbehavior in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 78, 216-224
  9. Covington, M. V. (1984). The motive for self-worth. In R. Ames & C. Ames (Eds.), Research on motivation in education: Student motivation (Vol. 1, pp.77-112). New York: Academic Press.
  10. Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research in teaching (3rd ed.) (pp. 392-431). New York: Macmillan. Doyle, W. (1990). Classroom management techniques. In O. C. Moles (Ed.), Student discipline strategies: Research and practice (pp. 113-129).
  11. Albany, NY: SUNY Press.
  12. Duda, J. L. (1996). Maximizing motivation in sport and physical education among children and adolescents: The case for greater task involvement. Quest, 48, 290-302.
  13. Dweck, C. S.,