KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2012 / Cilt: 37 - Sayı: 165

Yaparak öğrenme: “Hedefe dayalı senaryo yaklaşımı’’ uygulamasına bir örnek

Learning by doing: An example application of “Goal-based scenario” approach

Esin ERGÜN
Ümmühan AVCI
Yasemin GÜLBAHAR
Sayfa
293–306
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Nitelverilerin analizinden elde edilen bulgulara dayalı olarak uygulanan yöntemin amacına ulaştığı,öğrencilerin tüm bu süreçten çok farklı kazanımlar ve deneyimler edindiği söylenebilir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Yapılandırmacı yaklaşıma göre öğrencinin sürece aktif katılımının sağlanması, birürün ortaya çıkarması ve öğrenciye bu ürünü sunabilme becerisi kazandırılabilmesi önemlikazanımlardır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu bilgiler ışığında bu çalışma için Schank’ın “Hedefe Dayalı Senaryo Yaklaşımı”ele alınmış ve bu yaklaşım “Bilimsel Araştırma Yöntemleri” dersi sürecinde uygulanmıştır.Bu süreçte öğrenciler “araştırmacı” rolünü üstlenmiş, ürün olarak bir “araştırma makalesi”oluşturmuş ve bu makaleyi düzenlenen “öğrenci konferansı” kapsamında sunmuşlardır.Bu doğrultuda toplam 30 öğrencinin sürece ve ürüne ilişkin görüşleri alınmış ve bu görüşlerdoğrultusunda ders sürecinde izlenen yaklaşımın etkililiği ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Nitelverilerin analizinden elde edilen bulgulara dayalı olarak uygulanan yöntemin amacına ulaştığı,öğrencilerin tüm bu süreçten çok farklı kazanımlar ve deneyimler edindiği söylenebilir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Yapılandırmacı yaklaşıma göre öğrencinin sürece aktif katılımının sağlanması, birürün ortaya çıkarması ve öğrenciye bu ürünü sunabilme becerisi kazandırılabilmesi önemlikazanımlardır. Bu bilgiler ışığında bu çalışma için Schank’ın “Hedefe Dayalı Senaryo Yaklaşımı”ele alınmış ve bu yaklaşım “Bilimsel Araştırma Yöntemleri” dersi sürecinde uygulanmıştır.Bu süreçte öğrenciler “araştırmacı” rolünü üstlenmiş, ürün olarak bir “araştırma makalesi”oluşturmuş ve bu makaleyi düzenlenen “öğrenci konferansı” kapsamında sunmuşlardır.Bu doğrultuda toplam 30 öğrencinin sürece ve ürüne ilişkin görüşleri alınmış ve bu görüşlerdoğrultusunda ders sürecinde izlenen yaklaşımın etkililiği ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Nitelverilerin analizinden elde edilen bulgulara dayalı olarak uygulanan yöntemin amacına ulaştığı,öğrencilerin tüm bu süreçten çok farklı kazanımlar ve deneyimler edindiği söylenebilir.

Abstract

According to the constructivist approach, ensuring students’ active participation, revealinga product and acquiring an ability of presentation of their product are important educationalattainments. In the light of these facts, Schank’s approach of “Goal-Based Scenario” was takeninto consideration and administered to students during teaching “Research Methods” course.During this process students assumed the role of “researcher”, formed a “research article” asthe product and presented this article in the “student conference.” In this context, 30 studentswrote their opinions about the process and the product of the course. Thus, the effectivenessof this approach was tried to be revealed based on students’ opinions. Based on the findings, itcan be said that this approach has fulfilled its purpose and all students gained really differentachievements and experiences from this process.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ERGÜN, E., AVCI, Ü., GÜLBAHAR, Y. (2022). Yaparak öğrenme: “Hedefe dayalı senaryo yaklaşımı’’ uygulamasına bir örnek. Eğitim ve Bilim, Cilt: 37 - Sayı: 165, 293–306. https://ajindex.com/articles/497651

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (17)

  1. Açıkgöz, K. (2003). Aktif Öğrenme. İzmir:
  2. Eğitim Dünyası Yayınları.
  3. Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  4. Campbell, R. & Monson, D. (1994). Building a Goal-Based Scenario Learning Environment. Educational Technology, 34(9), 9-14.
  5. Chermack, T. J. & Merwe, L. (2003). The role of constructivist learning in scenario planning. Futures, 35, 445–460.
  6. Dart, J. (2006). Developing a Learning Environment Conducive to Active Learning and Participation: Group Presentations and Formative Assessment at Level One. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 5(1), 58-65.
  7. Dewey, John. (1916). Democracy and Education; Introduction to the Philosophy of Education, New York: Macmillan. Dewing, J. (2010). Moments of movement: Active Learning and practice development. Nurse Education in Practice, 10, 22–26.
  8. Hsu, C. & Moore, D. R. (2010). An Example Implementation of Schank’s Goal-Based Scenarios. TechTrends, 54 (1), 58-61.
  9. Keyser, M. W. (2000). Active learning and cooperative learning: understanding the difference and using both styles effectively. Research Strategies, 17, 35-44.
  10. Kim, M., Park, S., Sugumaran, V. & Yang, H. (2007). Managing requirements conflicts in software product lines: A goal and scenario based approach. Data & Knowledge Engineering, 61, 417–432.
  11. Kimonen, E. & Nevalainen, R. (2005). Active learning in the process of educational change. Teaching and Teacher Education, 21, 623–635.
  12. Kotzee, B. (2010). Seven posers in the constructivist classroom. London Review of Education, 8(2), 177-187.
  13. Liu, L. & Yu, E. (2004). Designing information systems in social context: a goal and scenario modeling approach. Information Systems, 29, 187–203.
  14. Liu, M. (1998). A Study of Engaging High-School Students as Multimedia Designers in a Cognitive Apprenticeship-Style Learning Environment. Computers in Human Behavior, 14(3), 387-415.
  15. Luana, W. S., Jalila, H. A., Ayuba, A. F. M., Bakara, K. A. & Hong, T. S. (2003). Teaching a discrete information technology course in a constructivist learning environment: is it effective for Malaysian pre-service teachers. Internet and Higher Education, 6, 193–204.
  16. Pratton, J. & Hales, L. W. (1986). The Effects of Active Participation on Student Learning. The Journal of Educational Research, 79(4), p. 210-215.
  17. Ransdell, S. & Gaillard-Kenney, S. (2009). Blended learning environments, active participation, and student success. The Internet Journal of Allied Health Sciences and Pract