KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2012 / Cilt: 37 - Sayı: 163

Facilitating conceptual change in rate of reaction concepts using conceptual change oriented instruction

Reaksiyon hızı konusunda kavramsal değişime dayalı öğretim metodu ile kavramsal değişimin oluşturulması

Ömer GEBAN
Ebru KAYA
Sayfa
216–225
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuçlar, gösteri deneyleri ile desteklenmiş kavramsal değişime dayalı öğretimin geleneksel kimya öğretimi ile kıyaslandığında, reaksiyon hızı ile ilgili kavramların anlaşılmasında daha etkili olduğunu göstermiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, gösteri deneyleriyle desteklenmiş kavramsal değişime dayalı öğretim yönteminin, geleneksel kimya öğretimine kıyasla 11. sınıf öğrencilerinin reaksiyon hızı kavramlarını anlamalarına etkisini incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmanın örneklemi, genel bir lisedeki iki kimya sınıfında öğrenim gören toplam 69 on birinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuçlar, gösteri deneyleri ile desteklenmiş kavramsal değişime dayalı öğretimin geleneksel kimya öğretimi ile kıyaslandığında, reaksiyon hızı ile ilgili kavramların anlaşılmasında daha etkili olduğunu göstermiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, gösteri deneyleriyle desteklenmiş kavramsal değişime dayalı öğretim yönteminin, geleneksel kimya öğretimine kıyasla 11. sınıf öğrencilerinin reaksiyon hızı kavramlarını anlamalarına etkisini incelemektir. Çalışmanın örneklemi, genel bir lisedeki iki kimya sınıfında öğrenim gören toplam 69 on birinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Öğrencilerin reaksiyon hızı ile ilgili kavramları anlamalarını değerlendirmek için Reaksiyon Hızı Kavram Testi her iki gruptaki öğrencilere öntest ve sontest olarak uygulanmıştır. Veriler tek yönlü Varyans Analizi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, gösteri deneyleri ile desteklenmiş kavramsal değişime dayalı öğretimin geleneksel kimya öğretimi ile kıyaslandığında, reaksiyon hızı ile ilgili kavramların anlaşılmasında daha etkili olduğunu göstermiştir.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of conceptual change-oriented instruction through demonstrations (CCOITD) on 11th grade students’ understanding of rate of reaction concepts when compared to traditionally designed chemistry instruction (TDCI). The sample consisted of 69 11th grade students from two classes in a public high school. Reaction Rate Concept Test was administered to both groups as a pretest and posttest to assess students’ understanding of the concepts. The data was analyzed by using one-way ANOVA. The results show that the experimental group in which CCOITD used had a significantly better acquisition of scientific conceptions related to rate of reaction than the control group.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GEBAN, Ö., KAYA, E. (2022). Facilitating conceptual change in rate of reaction concepts using conceptual change oriented instruction. Eğitim ve Bilim, Cilt: 37 - Sayı: 163, 216–225. https://ajindex.com/articles/497611

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Abraham, M. R., & Williamson, V. M. (1994). A cross-age study of the understanding of five chemistry concepts. Journal of Research in Science Teaching, 31(2), 147-165.
  2. Alkhawaldeh, S. A. (2007). Facilitating conceptual change in ninth grade students’ understanding of human circulatory system concepts. Research in Science and Technological Education, 25(3), 371-385.
  3. Azizoglu, N. (2004). Conceptual Change Oriented Instruction and Students’ Misconceptions in Gases. Unpublished doctoral dissertation, Middle East Technical University, Ankara,Turkey. Baddock, M. & Bucat, R. (2008). Effectiveness of a classroom chemistry demonstration using the cognitive conflict strategy. International Journal of Science Education, 30(8), 1115-1128.
  4. Basili, J. C. & Sanford, P. J. (1991). Conceptual change strategies and cooperative group work in chemistry. Journal of Research in Science Teaching, 28(4), 293-304.
  5. BouJaoude, S. (1991). A study of the nature of students’ understandings about the concept of burning. Journal of Research in Science Teaching, 28(8), 689-704.
  6. Bozkoyun, Y. (2004). Facilitating Conceptual Change in Learning Rate of Reaction Concepts. Unpublished master thesis, Middle East Technical University, Ankara,
  7. Turkey. Cachapuz, A. F. C. & Maskill, R. (1987). Detecting changes with learning in the organization of knowledge: Use of word association tests to follow the learning of collision theory. International Journal of Science Education, 9(4), 491-504.
  8. Cakmakci, G. (2005). A Cross-Sectional Study of the Understanding of Chemical Kinetics Among Turkish Secondary and Undergraduate Students. Unpublished doctoral dissertation, The University of Leeds, UK. Cakmakci, G., Donnelly, J., & Leach, J. (2003, August). A cross-sectional study of the understanding of the relationships between concentration and reaction rate among Turkish secondary and undergraduate students. Paper presented at the European Science Education Research Association (ESERA) Conference, Noordwijkerhout, The Netherlands. Calik, M., Kolomuc, A., & Karagolge, Z. (2010). The effect of conceptual change pedagogy on students’ conceptions of rate of reaction. Journal of Science Education and Technology, 19(5),422-433.
  9. Cetin, P. S., Kaya, E. & Geban, O. (2009). Facilitating conceptual change in gases concepts. Journal of Science Education and Technology, 18(2), 130-137.
  10. Cobern, W. W. (1996). Worldview theory and conceptual change in science education. Science Education 80(5), 579-610.
  11. Cho, I-Y., Park, H-J.,