KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2013 / Cilt: 38 - Sayı: 167

Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları

Preservice mathematics teachers’ beliefs about the nature of teaching and learning mathematics

Ruhan KAYAN
Mine BOSTAN IŞIKSAL
Çiğdem HASER
Sayfa
179–195
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Öğretmen adayları inanış sistemleri hem geleneksel hem de yapılandırmacı inanış demetlerini barındırmaktadır (Green, 1971).

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları, onların deneyimlerinden edindikleri fikirleri süzer ve öğretimlerini şekillendirir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Öğretmen eğiten programların etkililiğinin bir göstergesi de öğretmen adaylarının geliştirdikleri inanışlardır.
💡
Sonuç & Katkı:Öğretmen adayları inanış sistemleri hem geleneksel hem de yapılandırmacı inanış demetlerini barındırmaktadır (Green, 1971).
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları, onların deneyimlerinden edindikleri fikirleri süzer ve öğretimlerini şekillendirir. Öğretmen eğiten programların etkililiğinin bir göstergesi de öğretmen adaylarının geliştirdikleri inanışlardır. Bu çalışmada matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları, geliştirilen Matematik Hakkındaki İnanışlar Ölçeği ile incelenmiştir. Ölçek 10 üniversitede toplam 584 üçüncü ve 4. sınıf ilköğretim matematik öğretmen adayına uygulanmıştır. İki yönlü varyans analizi (Two-Way ANOVA) sonuçlarına göre öğretmen adaylarının matematik hakkındaki inanışları, cinsiyet değişkenine göre kadın öğretmen adayları lehine farklılık göstermiş, ancak sınıf seviyesi ile cinsiyet ve sınıf seviyesi ortak etkisine göre farklılık göstermemiştir. Öğretmen adayları inanış sistemleri hem geleneksel hem de yapılandırmacı inanış demetlerini barındırmaktadır (Green, 1971).

Abstract

Mathematics related beliefs filter preservice and inservice teachers’ experiences of the nature of, teaching, and learning and shape their teaching. Preservice teachers’ beliefs also indicate the effectiveness of teacher education programs. Preservice mathematics teachers’ beliefs about the nature of, teaching, and learning were investigated in this study through a Mathematics Related Beliefs Scale developed for the study. The scale was implemented to 584 third and 4th year preservice elementary mathematics teachers from 10 universities. Two-way analysis of variance (ANOVA) showed that preservice teachers’ mathematics related beliefs significantly differed based on gender favoring female participants. Analysis revealed no difference based on year level in the program and the combination of gender-year level. Preservice teachers’ belief systems included both traditional and constructivist belief clusters (Green, 1971).

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KAYAN, R., IŞIKSAL, M. B., HASER, Ç. (2022). Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları. Eğitim ve Bilim, Cilt: 38 - Sayı: 167, 179–195. https://ajindex.com/articles/497548

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Abelson, R. (1979). Differences between belief systems and knowledge systems. Cognitive Sciences, 3, 355-366.
  2. Ambrose, R. (2004). Initiating change in prospective elementary school teachers’ orientations to mathematics teaching by building on beliefs. Journal of Mathematics Teacher Education, 7, 91-119.
  3. Boz, N. (2008). Turkish pre-service mathematics teachers’ beliefs about mathematics teaching. Australian Journal of Teaching Education, 33, 66-80.
  4. Civil, M. (1990). A look at four prospective teachers’views about mathematics. For the Learning of Mathematics, 10, 7-9.
  5. Çakıroğlu, E.,& Işıksal, M. (2009).Preservice elementary teachers› attitudes and self-efficacy beliefs toward mathematics. Eğitim ve Bilim [Education and Science], 34, 132-139.
  6. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik. Ankara:
  7. Pegem. Ercikan, K., McCreith, T., & Lapointe, V. (2005). Factors associated with mathematics achievement and participation in advanced mathematics courses: An examination of gender differences from an international perspective. School Science and Mathematics, 105, 5-14.
  8. Ernest, P. (1989). The impact of beliefs on the teaching of mathematics. Paper prepared for ICME VI, Budapest, Hungary. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education (6th ed.). Boston: McGraw Hill. Gill, M. G., Ashton, P. T., & Algina, J. (2004). Changing preservice teachers’ epistemological beliefs about teaching and learning in mathematics: An intervention study. Contemporary Educational Psychology, 29, 164-185.
  9. Green, T. F. (1971). The Activities of Teaching. New York: McGraw-Hill. Handal, B., (2003). Teachers mathematical beliefs: A review. The Mathematics Educator, 13, 47-57.
  10. Hart, L. C. (2004). Beliefs and perspectives of first-year, alternative preparation, elementary teachers in urban classrooms. School Science and Mathematics, 104, 79-88.
  11. Haser, Ç., & Doğan, O. (2012). Preservice mathematics teachers’ belief systems. Journal of Education for Teaching, 38, 261-274.
  12. Haser, C. (2006). Investigation of preservice and inservice teachers’ mathematics related beliefs in Turkey and the perceived effect of middle school mathematics education program and the school contexts on these beliefs. Unpublished Ph.D. Dissertation, Michigan State University. Isiksal, M. (2005). Pre-service teachers’ performance in their university coursework and mathematical self-efficacy beliefs: What is the role of gender and y