Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightHer iki öğrenme stili modelinde de cinsiyet değişkenine göre öğretmen adaylarının öğrenme stillerinde görülen farklılığın istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenirken, genel akademik başarı değişkenine göre belirlenen değişikliğin istatistiksel olarak anlamlı olmadığı tespit edilmiştir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu çalışmanın genel amacı, Gregorc ve Kolb öğrenme stili modellerine göre öğretmen adaylarının öğrenme stillerini cinsiyet ve genel akademik başarı değişkenleri açısından incelemektir. Çalışma betimsel tarama modeli kullanılarak hazırlanmıştır. Veriler, “Gregorc Öğrenme Stili Ölçeği”, “Kolb Öğrenme Stili Envanteri” ve “Kişisel Bilgi Formu” ile toplanmıştır. Çalışmaya toplam 297 öğretmen adayı katılmıştır. Veriler betimsel istatistikler ve kay-kare testi kullanılarak çözümlenmiştir. Öğrenme stilleri arasındaki farklılığın istatistiksel olarak anlamlı olduğu bulunmuştur. Her iki öğrenme stili modelinde de cinsiyet değişkenine göre öğretmen adaylarının öğrenme stillerinde görülen farklılığın istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenirken, genel akademik başarı değişkenine göre belirlenen değişikliğin istatistiksel olarak anlamlı olmadığı tespit edilmiştir. Sonuç olarak bilişsel boyutta hazırlanmış olan farklı iki öğrenme stili modeline göre yapılan değerlendirmede, aynı çalışma grubunda uygulanan farklı ölçme araçlarında öğrenme stillerinin farklı değişkenlere göre incelenmesinin aynı yönde sonuçlar verdiği belirlenmiştir.
Abstract
The aim of this study is to analyze teacher candidates’ learning styles in comparison with gender and overall academic success according to Gregorc and Kolb learning style models. The study followed a descriptive model. As the measurement scale, “Gregorc Learning Style Scale” and “Kolb Learning Style Inventory” were used. A total of 297 teacher candidates participated in the study and the data were analyzed by using descriptive statistics and chi-square test. Although the difference was meaningful according to the gender variable in both models; it is not meaningful in terms of the overall academic success. As a result; according to the evaluation for two different learning styles prepared in cognitive dimension, analysing learning styles regarding different variables in different measurement scales, applied in the same study group, gives results in the same way.