Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2015 / Cilt: 40 - Sayı: 177

Toplumsal cinsiyet eşitliği açısından bir çizgi film çözümlemesi: Pepee

Sayfa
243–270
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Elde edilen bulgular bütünsel anlamda değerlendirildiğinde çizgi filmin toplumsal cinsiyet eşitsizliği oluşturan mesajlar içerdiği saptanmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Kitle iletişim araçlarının, toplumsal cinsiyet eşitliği anlayışının, toplumda oluşmasında ve yerleşmesinde önemli rolleri bulunmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu araştırmanın amacı, Pepee adlı çizgi filmi toplumsal cinsiyet eşitliği açısından çözümlemek ve değerlendirmektir.
💡
Sonuç & Katkı:Elde edilen bulgular bütünsel anlamda değerlendirildiğinde çizgi filmin toplumsal cinsiyet eşitsizliği oluşturan mesajlar içerdiği saptanmıştır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Kitle iletişim araçlarının, toplumsal cinsiyet eşitliği anlayışının, toplumda oluşmasında ve yerleşmesinde önemli rolleri bulunmaktadır. Bu araştırmanın amacı, Pepee adlı çizgi filmi toplumsal cinsiyet eşitliği açısından çözümlemek ve değerlendirmektir. Çünkü toplumsal cinsiyet rollerinin çeşitli araçlar yoluyla sunumu, çocukların toplumsal cinsiyet konusundaki düşüncelerinin oluşmasında ve şekillenmesinde önemlidir. Araştırmanın modeli betimseldir ve nitel araştırma özelliği taşımaktadır. Araştırmanın çalışma evreni, Pepee çizgi filminin 45 bölümüdür. Veriler, içerik analizi ve göstergebilim ile analiz edilmiştir. Çizgi filmin hem kadın hem erkek karekterleri, toplumsal cinsiyete ilişkin kalıp yargılara uygun rol, eylemler, giysi rengi ve giysi türü içinde sınırladığı ve cinsiyetçi bakış açısını yeniden üretebilecek mesajların olduğu belirlenmiştir. Elde edilen bulgular bütünsel anlamda değerlendirildiğinde çizgi filmin toplumsal cinsiyet eşitsizliği oluşturan mesajlar içerdiği saptanmıştır. Çizgi filmde gösterilen etkinliklerin tamamı hem kadınlar,hem erkekler tarafından yapılabilecek işler olmasına karşın, çiçek sulama, sofra hazırlama, bebekle ilgilenme gibi işler, kadın karakterlere; otomobil, bisiklet ve balon kullanma gibi beceriler ise erkek karakterlere atfedilmiştir. Çizgi filmin izlenen tüm bölümlerinde, giysi renklerinden, giysi türlerine, duygusal durumlardan, oynanan oyunlara kadar toplumsal cinsiyet eşitsizliği oluşturabilecek mesajlar saptanmıştır. Eğitici amaçlı tüm çizgi filmler, senaryolarını ve içeriğindeki mesajlarını, insan hakları ve eşitlik temelinde kurgulamak zorundadır. Çünkü toplumda da kadın-erkek ayrımcılığını engellemek ve cinsiyet eşitliğini sağlama ve duyarlı olma konusunda sistemin her bir parçasının sorumluluğu bulunmaktadır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KALAYCI, N. (2022). Toplumsal cinsiyet eşitliği açısından bir çizgi film çözümlemesi: Pepee. Eğitim ve Bilim, Cilt: 40 - Sayı: 177, 243–270. https://ajindex.com/articles/497384

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Al-Mahroos, F. (2009). Construct validity and generalizability of pediatrics clerkship evaluation at a problem-based medical school, Bahrain. Evaluation & the Health Professions, 32(2), 165-183. American Educational Research Association, American Psychological Association ve National Council on Measurement in Education. (1999). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American Educational Research Association. Arce-Ferrer, A. J. ve Castillo, I. B. (2007). Investigating postgraduate college admission interviews: generalizability theory reliability and incremental predictive validity. Journal of Hispanic Higher Education, 6(2), 118-134.
  2. Atılgan, H. (2004). Genellenebilirlik kuramı ve çok değişkenlik kaynaklı rasch modelinin karşılaştırılmasına ilişkin bir araştırma. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi,
  3. Ankara.
  4. Bauer, B. A. (1981). A study of the reliabilities and cost-efficiencies of three methods of assessment for writing ability. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 216357). Boring, R. L. (2002). Human and computerized essay assessment: a comparative analysis of holistic, analytic and latent semantic methods. Unpublished thesis, Department of Psychology, New Mexico State University, Las Cruses, New Mexico. Brennan, R. L. (2001a). Generalizability theory. New York: Springer-Verlag. Brennan, R. L. (2001b). An essay on the history and future of reliability from the perspective of replications. Journal of Educational Measurement, 38(4), 295-317.
  5. Crocker, L. M. ve Algina, L. (1986). Introduction to classical and modern test theory. New York: Holt, Rinehart and Winston. Christ, T. J., Tillman C., Chafouleas, S. M. ve Boice C. H. (2010). Direct behavior rating (DBR): generalizability and dependability across raters and observations. Educational and Psychological Measurement, 70(5), 825-843.
  6. Çakıcı, D. (2011). Genellenebilirlik kuramı ve lojistik regresyona dayalı hesaplanan puanlayıcılar arası tutarlığın karşılaştırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi,
  7. Ankara.
  8. Deliceoğlu, G. (2009). Futbol yetilerine ilişkin dereceleme ölçeğinin genellenebilirlik ve klasik test kuramına dayalı güvenirliklerinin karşılaştırılması. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi,
  9. Ankara.
  10. Follman, J. C. ve Anderson, J. A. (1967). An investigation of reliability of five procedures for grading english themes. Research in the Teaching of English, 1(2), 190-200.
  11. Goodrich, H. (1997). Understanding rubrics. Educa