KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi / 2018 / Cilt: 6 - Sayı: 2

Geçerliği Güçlendirme Örneği: Okul Temelli Eylem Araştırması Projesinin Öz Değerlendirmesi

An (Distinctive) Example of Strengtening a Validity: Self-evaluation of the School Based Action Research

Yıldız UZUNER
Sayfa
258–278
Yayın Tarihi
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç olarak, Malone tarafından önerilen şemanın kapsamlı ve geçerli bir araç olduğu kabul edilebilir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Herhangi bir araştırma projesinin bilimsel temelli olup olmadığını anlamak için değerlendirmek önemlidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Öte yandan, kişinin kendi araştırma gayretlerinin öz değerlendirmesini yapması araştırma sürecini güçlendirir ve ileri araştırmalar için kuvvetli temel sağlar.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç olarak, Malone tarafından önerilen şemanın kapsamlı ve geçerli bir araç olduğu kabul edilebilir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2014 Verileri
⚙️Değişkenler:Öz değerlendirme · okul temelli uygulama · eylem araştırması

Özet

Herhangi bir araştırma projesinin bilimsel temelli olup olmadığını anlamak için değerlendirmek önemlidir. Bir başkasının araştırmasını analiz etmek çok daha kolaydır. Eylem araştırmacıları kendi araştırmalarının içinde yer alır. Öte yandan, kişinin kendi araştırma gayretlerinin öz değerlendirmesini yapması araştırma sürecini güçlendirir ve ileri araştırmalar için kuvvetli temel sağlar. Yazar kendi yönettiği bir eylem araştırmasının öz değerlendirmesine odaklanmıştır. Malone (2014) tarafından önerilen değerlendirme şemasını kullanarak eylem araştırması projelerinin değerlendirmesi için gelişmiş bir anlayış oluşturmaya çalışmaktadır. Sonuç olarak, Malone tarafından önerilen şemanın kapsamlı ve geçerli bir araç olduğu kabul edilebilir. Bu şemanın ışığında analiz edilen eylem araştırmasının bilimsel temelli bir araştırma olduğu görülmüştür. Araştırmacı diğer araştırmacılara eylem araştırmalarını değerlendirmeleri için bu şemayı kullanmalarını önermektedir.

Abstract

It is important to evaluate any research effort in order to see if it is scientifically based research. It is much easier to analyze someone else’s work. As action researchers, the researchers are insiders of their research efforts. On the other hand, self-evaluation of one’s own research effort would strengthen the research process and provide strong basis for the future research efforts. The author has focused on the self-evaluation of the action research directed by herself. Utilizing the evaluation schema offered by Malone (2014) she aims to prompt enhanced understanding about the evaluation of action research project. In conclusion, it could be approved that the schema offered by Malone is comprehensive and valid tool for evaluation action research projects. In the light of this schema the analyzed action research project is considered as scientifically based research. The author recommends the other researchers utilize this schema to evaluate their action research project.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

UZUNER, Y. (2022). Geçerliği Güçlendirme Örneği: Okul Temelli Eylem Araştırması Projesinin Öz Değerlendirmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, Cilt: 6 - Sayı: 2, 258–278. https://ajindex.com/articles/497085

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Albertini, J. A., & Schley, S. (2003). Characteristics, instruction, and assessment. M. Marschark, P.E. Spencer (Eds.). In Oxford handbook of deaf studies, language and education (p. 123-135). New York: Oxford University Press.
  2. Alkan, C., Dogan, H. ve Sezgin, I. (2001). Mesleki ve teknik eğitimin esasları. Ankara:
  3. Nobel Yayınevi.
  4. Altrichter, H. (1999). Quality features of an action research. Change: Transformations in Education, 2(1), 1-11.
  5. Asselin, M. (1999). Balanced literacy. Teacher Librarian, 27(1). Retrieved from http:/web11.epnet.com/citation.asp?tb=1& ug=sid+A0737BC4%2D52EF%2D491A…October 16, 2004.
  6. Brantlinger, E., Jimenez, R., Klinger, J., Pugach, M., & Richardson, V. (2005). Qualitative studies in special education. Exceptional Children, 71, 195-207.
  7. Cambra, C. (1994). An instructional program approach to improve hearing impaired adolescents’ narratives: A pilot study. The Volta Review, 96(3), 237-246.
  8. Carnine, D. W., Silbert, J., & Kameenui, E. J. (1997). Direct instruction reading. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, Inc. Creswell, J.W. (2005). Educational research: planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research (2nd ed). Upper Saddle River, NJ: Pearson. DeVito, J. A. (1989). The interpersonal communication book. New York: Harper&Row. Dobert, M.L. (1984). Ethnographic research. Theory and application for modern schools and societies. New York, NY: Praeger Publishers.
  9. Eisenhart, M., & Towne, L. (2003). Contestation and change in national policy on "scientifically based" education research. Educational Researcher, 32(7), 31-38.
  10. Eisner, E. W. & Peshkin, A. (1990). Qualitative inquiry in education. New York: Teachers College Press.
  11. Ferrance, E. (2000).
  12. Action research. LAB, Inc. Goodman, K. (1986). What’s hole in whole language. Portsmouth NH: Heinemann Educational Books. Griffith, L. P., & Ripich, D. (1988). Story structure recall in hearing impaired, learning disabled and nondisabled children. American Annals of the Deaf, 133(1), 43-50.
  13. Griffith, P. L., Ripich, D. N., & Dastoli, S. L. (1990). Narrative abilities in hearing impaired children: Propositions and cohesion. American Annals of the Deaf, 135(1), 14-21.
  14. Gunning, T. G. (2003). Creating literacy instruction for all children. USA: Pearson Education, Inc. Hagood, B. F. (1997). Reading and writing with story grammar. Teaching Exceptional Children, 29(4), 10-14.
  15. Hammermeister, F. K., & Israelita, K. N. (1983). Reading instruction for the hearing impaired: An integr