KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi / 2012 / Cilt: 45 - Sayı: 2

The instrument for determining the views of primary school students about historical knowledge

İlköğretim öğrencilerinin tarihsel bilgiye yönelik görüşlerini belirleme ölçeği

Banu ÖZBAŞ ÇULHA
Erdal ASLAN
Sayfa
255–274
Yayın Tarihi
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ölçek aynı zamanda, ilköğretim öğrencilerinin tarihsel bilgiye yönelik görüşlerini belirlemek üzere Türkiye’de geliştirilen özgün ilk ölçek olma niteliği taşımaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, ilköğretim öğrencilerinin tarihsel bilgiye yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmaya 6 ilköğretim okulunun 6., 7., 8., sınıflarında öğrenim görmekte olan toplam 525 öğrenci katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Ölçek aynı zamanda, ilköğretim öğrencilerinin tarihsel bilgiye yönelik görüşlerini belirlemek üzere Türkiye’de geliştirilen özgün ilk ölçek olma niteliği taşımaktadır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim öğrencilerinin tarihsel bilgiye yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmektir. Araştırmaya 6 ilköğretim okulunun 6., 7., 8., sınıflarında öğrenim görmekte olan toplam 525 öğrenci katılmıştır. Ölçek geliştirme çalışmaları sonucunda ölçeğin Tarihsel Bilginin Kesinliği (5 madde), Tarihsel Bilginin Kaynağı (4 madde), Tarihsel Bilginin Gelişimi (4 madde), Tarihsel Bilginin Dayanağı (4 madde), Tarihsel Bilginin Aktarımı (3 madde) olmak üzere toplam beş faktör ve 20 maddeden oluştuğu ve ölçeğin tamamının Cronbach α güvenilirlik katsayısının ise 0.82 olduğu belirlenmiştir. Ölçek aynı zamanda, ilköğretim öğrencilerinin tarihsel bilgiye yönelik görüşlerini belirlemek üzere Türkiye’de geliştirilen özgün ilk ölçek olma niteliği taşımaktadır.

Abstract

The purpose of this research is to develop a reliable and valid instrument in order to determine the primary school students’ view about historical knowledge. A total of 525 students of 6th, 7th and 8th grades from 6 different primary schools were participated in this study. The instrument is composed of totally 20 items with five factors namely, certainty of historical knowledge (5 items), the source of historical knowledge (4 items), the development of historical knowledge (4 items), the basis of historical knowledge (4 items), the transference of historical knowledge (3 items), and the whole instrument has a reliability coefficient of Cronbach α=0.82. At the same time, this instrument is also the first original instrument developed for determining the primary school students’ view about historical knowledge in Turkey.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÇULHA, B. Ö., ASLAN, E. (2022). The instrument for determining the views of primary school students about historical knowledge. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Cilt: 45 - Sayı: 2, 255–274. https://ajindex.com/articles/442636

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (20)

  1. Barton, K. C. (1996). Narrative simplifications in elementary students' historical thinking. In Brophy, J (Eds.). Advances in research on teaching,: Teaching and learning in history, (pp.51-84).Greenwich, CN: JAI Press.
  2. Breisach, E. (2009). Tarihyazımı. (Çev:H. Kocaoluk).İstanbul:
  3. Yapı Kredi Yayınları.
  4. Büyüköztürk, Ş. (2003). Veri Analizi El Kitabı. 2. Baskı. Ankara: Pegem/A Yayıncılık. Carr, E. H. (1996). Tarih Nedir?. (Çev: M.G.Göktürk). İstanbul:
  5. İletişim Yayınları.
  6. Cevizci, A. (1997). Felsefe Sözlüğü. Ankara:
  7. Ekin Yayınları.
  8. Coakes, S. J. (2005). SPSS: Analysis without anguish: Version 12.0 for Windows. Melbourne: John Wiley and Sons. Çulha, B. (2006). “Tarihsel Mekânlarda Sosyal Bilgiler Öğretimine Yönelik Öğrenci Görüşleri”. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  9. Dilek, D. (2002). Tarih Derslerinde Öğrenme ve Düşünce Gelişimi, Ankara: Pegem/A Yayıncılık Dilek, D. (2009). Geçmişi İmgelerle Yeniden Kurmak: İlköğretim Düzeyinde Tarihsel İmgelem Becerilerinin Kullanımı Üzerine İkonografik Bir Analiz. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9 (2) Bahar 2009, 633-689.
  10. Erkuş, A. (2003). Psikometri Üzerine Yazılar. Ankara:Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
  11. Foster, S. J. & E. A. Yeager, (1999). “You’ve got put together the pieces”: English 12 years olds encounter and learn from historical evidence. Journal of Curriculum and Supervision. 14 (4), 286-298.
  12. Jenkins, K. (1997) Tarihi Yeniden Düşünmek. (Çev: B. Şener). Ankara:
  13. Dost Kitabevi Yayınları.
  14. Kuhn, D., Weinstock, M. (2002). What is epistemological thinking and does it matter?. B. K. Hofer & P.R. Pintrich (Eds.) Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing (pp. 121-144)
  15. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Lee, P., Shemilt, D. (2003). A scaffold, not a cage: Progression and progression models in history. Teaching History, 113, 13-24.
  16. Lee, P., Ashby, R. (2000). Progression in historical understanding among students ages 7-14
  17. In P. N. Stearns, P. Seixas., S. Wineburg (Eds.). Knowing, Teaching and Learning History: National and International Perspectives (pp.199-222). New York: New York University Press.
  18. Lee, P. J. (2004). Understanding History. In P. Seixas (Eds). Theorizing Historical Consciousness (pp.129-164). Toronto: University of Toronto Press.
  19. Levstik, L. S., Barton, K. C. (2001). Doing History: Investigating with Children in Elementary and Middle School. New York: Routledge Press.
  20. Noar, S. M. (2003). The role of