KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2015 / Cilt: 15 - Sayı:

YETİŞKİN EĞİTİMİ BAKIŞ AÇISIYLA İŞİTME KAYIPLI

WORKING WITH PARENTS WHO HAVE CHILDREN WITH HEARING LOSS: ADULT EDUCATION PERSPECTIVE

Zerrin TURAN
Sayfa
9–16
Yayın Tarihi
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu nedenle bu çalışmada, yetişkin eğitiminde kullanılan bazı tanımlar ve bunların aile merkezli uygulamalarla ilgisi açıklanmaya çalışılmıştır

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:İşitme kayıplı çocukların eğitimine aile katılımının çocuğun dil gelişimini hızlandırdığı uzun yıllardan beri bilinmekte ve sözel eğitimi benimseyen programlarda aile eğitimi özel bir yer tutmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ailelerle çalışmak, eğitimci açısından çocuklarla çalışmaktan daha farklı becerilere sahip olmayı gerektirmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Bu nedenle bu çalışmada, yetişkin eğitiminde kullanılan bazı tanımlar ve bunların aile merkezli uygulamalarla ilgisi açıklanmaya çalışılmıştır
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

İşitme kayıplı çocukların eğitimine aile katılımının çocuğun dil gelişimini hızlandırdığı uzun yıllardan beri bilinmekte ve sözel eğitimi benimseyen programlarda aile eğitimi özel bir yer tutmaktadır. Ailelerle çalışmak, eğitimci açısından çocuklarla çalışmaktan daha farklı becerilere sahip olmayı gerektirmektedir. Eğitimci, çocukla değil anne-baba ile çalışmakta, dolayısıyla "öğrenme-öğretme" ilişkisi yetişkinler arasında kurulmaktadır. Bu bağlamda yetişkin öğrenmesini açıklayan bazı kavramlar, öğretmenlerin anne-babalarla yaptıkları çalışmalara ışık tutarak, eğitim uygulamalarını yeniden düzenlemelerine yardımcı olabilir. Bu nedenle bu çalışmada, yetişkin eğitiminde kullanılan bazı tanımlar ve bunların aile merkezli uygulamalarla ilgisi açıklanmaya çalışılmıştır

Abstract

For many years it is known that parents' involvement in the education of children with hearing loss accelerates the language development of the child and parent education has a special place in programs that maintain verbal education. Working with parents in a good collaborative relationship requires certain skills different than working with children. As the educator works with parents "learning-teaching" relation is formed among the adults. In this respect certain concepts in adult learning may help teachers to evaluate and reconsider their education practices. Therefore this study aims to describe some basic concepts in adult education and their relations to family centered practices

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

TURAN, Z. (2022). YETİŞKİN EĞİTİMİ BAKIŞ AÇISIYLA İŞİTME KAYIPLI. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 15 - Sayı:, 9–16. https://ajindex.com/articles/426516

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (17)

  1. Beckett, D. (2011). Adult learning: Philosophical issues. In K. Rubenson (Ed.), Adult Learning and Education, (pp. 35-40).
  2. Oxford, UK: Academic Press.
  3. Brown, P. M. & Nott, P. (2005). Family centered practice in early intervention for oral language development: Philosophy, methods and results. In P. E. Spencer (Ed.), Advances in the Spoken Language Development of Deaf and Hard of Hearing Children, (pp. 136-165).
  4. NC, USA: Oxford University Press.
  5. Childress, D. C. (2004). Special instructions in natural environments: Best practices in early intervention. Infants and Young Children, 17, 162-170.
  6. Clark, M (2007). A practical guide to quality interaction with children who have a hearing loss. San Diego, Oxford, Brisbane: Singular Publishing. Cranton, P. (2011). Adult learning and instruction:Transformative-learning perspectives. In K. Rubenson (Ed.), Adult Learning and Education, (pp. 53-59).
  7. Oxford, UK: Academic Press.
  8. DesJardin, J.L. (2006). Family empowerment: Supporting language development in young children who are deaf or hard of hearing. Volta Review, 106 (monograph), 275-298.
  9. Dunst, C. J.,Trivette, C. M., Davis, M. & Cornwell, J. (1988). Enabling and empowering families of children with health impairments. CHC, Fall,17, 71-81.
  10. Dunst, C. J. (2002). Family centered practices: Birth through high school. Journal of Special Education, 36, 139-147.
  11. Dunst, C. J., Hamby, D. W. & Brookfield, J. (2007). Modelling the effects of early childhood intervention variables on parent and family well being. Journal of Applied Quantitative Methods,2, 268-288.
  12. Estabrooks, W. (2006).
  13. AVT theory and practice. Washington, DC: AGB Association for the Deaf and Hard of Hearing. Evans, R. & Robinshaw, H. (2000). Community-based early provision for young deaf children aged from birth to five years. Early Development and Care, 165, 105- 143. Illeris, K. (2011). Characteristics of adult learning. In K. Rubenson (Ed.), Adult Learning and Education, (pp. 47-52).
  14. Oxford, UK: Academik Press.
  15. Jackson, C. W., Traub, R. J. & Turnbull, A. P. (2008). Parents' experiences with childhood Communication Disorders Quarterly, 9, 82-98. Implications for family centered practices. Kaiser, A. P. & Hancock, T. B. (2003). Teaching parents new skills to support their young children's development. Infants and Young Children, 16, 9-21.
  16. Kelly, J. F. & Barnard, K. E. (1999). Parent education within a relationship-focused model. Topics in Early Childhood Special Education,19, 151-157.
  17. Mahoney, G. (2009). Rel