KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Trakya Eğitim Dergisi / 2022 / Cilt: 12 - Sayı: 1

UZAKTAN EĞİTİM SÜRECİNDE İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖDEVLE İLGİLİ DURUMLARININ VELİ GÖRÜŞLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ

Mehmet BAŞARAN
Ömer Faruk VURAL
Sayfa
248–258
Yayın Tarihi
2022-01-26
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Aşırı fazla ödevin öğrencilerde kaygı, mutsuzluk, huzursuzluk, saldırganlık ve endişe gibi duygusal sorunlara yol açtığını ifade etmişlerdir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Covid 19 salgını ile birlikte uzaktan eğitim ilkokul seviyesinde de verilmeye başlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma Gaziantep ilinde kartopu örnekleme yöntemiyle 2020 güz döneminde gerçekleştirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Aşırı fazla ödevin öğrencilerde kaygı, mutsuzluk, huzursuzluk, saldırganlık ve endişe gibi duygusal sorunlara yol açtığını ifade etmişlerdir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2020 Verileri
⚙️Değişkenler:Ev ödevi · Uzaktan eğitim · Ödev sorunlar

Özet

Covid 19 salgını ile birlikte uzaktan eğitim ilkokul seviyesinde de verilmeye başlanmıştır. Yüz yüze eğitimde dahi sıkıntılı olan özellikle okuma-yazma öğrenme ve sonrasında diğer temel derslerin öğrenilmesi, bu dönemde daha sorunlu olmuştur. Salgın döneminde ödev yüklerinin arttığı düşünülmektedir. Bu anlamda bu araştırmada ilkokul seviyesinde öğrencileri olan velilerin ödevle ilgili görüşleri araştırılmıştır. Olgubilim deseninde gerçekleştirilen araştırmada yarı yapılandırılmış veri toplama aracı ile sorular sorulmuş ve on veli ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırma Gaziantep ilinde kartopu örnekleme yöntemiyle 2020 güz döneminde gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda veliler ödevlerin az ve öz olması gerektiğini, eğlenceli, oyun şeklinde ve gerçek yaşamdan örneklerle yapılması gerektiğini ifade etmişlerdir. Çocukların büyük çoğunluğunun ödevleri istemeyerek yaptıklarını, ama bu ödevlerin öğrencilerin sorumluluk duygularını geliştirdiğini ifade etmişlerdir. Çocukların ödev yapmamak için başım ağrıyor, acıktım, susadım, sonra yaparım gibi bahaneler ürettiklerini belirtmişlerdir. Aşırı fazla ödevin öğrencilerde kaygı, mutsuzluk, huzursuzluk, saldırganlık ve endişe gibi duygusal sorunlara yol açtığını ifade etmişlerdir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BAŞARAN, M., VURAL, Ö. F. (2022). UZAKTAN EĞİTİM SÜRECİNDE İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖDEVLE İLGİLİ DURUMLARININ VELİ GÖRÜŞLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. Trakya Eğitim Dergisi, Cilt: 12 - Sayı: 1, 248–258. https://ajindex.com/articles/393091

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Alarcon, G. M. (2011). A meta-analysis of burnout with job demands, resources, and attitudes. Journal of Vocational Behavior, 79(2), 549-562. doi: 10.1016/j.jvb.2011.03.007 Bempechat, J. (2004). The motivational benefits of homework: A social-cognitive perspective. Theory Into Practice, 43, 189–194. doi: 10.1207/s15430421tip43034 Bilen, M. (1982). Başarılı öğretim için teknikler. Ankara Basın San. ve kağıtçılık Collier, S. (2007). Homework: what the research says. Homework types and its effect on student achievement. Cooper, H. (2001). The battle over homework: An administrators’ guide to sound and effective policies (2nd ed.). Newbury Park, CA: Corwin Press.
  2. Costley, K. (2013). Does Homework Really Improve Achievement? https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED542436.pdf
  3. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design choosing among five approaches. Sage Publications Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. New York: Sage. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227–268.
  4. Dhawan S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems, 49(1), 5-22. doi:10.1177/0047239520934018 Duban, N. (2016). Sınıf öğretmenlerinin ev ödevleri hakkındaki görüşleri, International Journal Of Education Technology and Scientific Researches, 1, 55-67.
  5. Duru, S. ve Çöğmen, S. (2017). İlkokul ve ortaokul öğrencileri ile velilerin ev ödevlerine yönelik görüşleri. İlköğretim Online, 16(1), 354-365.
  6. Eroğlu, Ş. (2014) Örgütlerde duygusal emek ve tükenmişlik üzerine bir araştırma, Pamukkale Üniversitesi SBE Dergisi, 19, 147 -160. Fauzi, I., & Khusuma, I. (2020). Teachers’ elementary school in online learning of COVID-19 pandemic condition. Jurnal Iqra’: Kajian Ilmu Pendidikan, 5(1), 58-70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914
  7. Gordon, P. (1980). Homework: Origins and justifications. Westminster Studies in Education, 3, 27–46. doi:10.1080/0140672800030105 Kohn, A. (2006). Abusing research: The study of homework and other examples, Phi Delta Kappan, 8(1), 9-22.
  8. Kralovec, E., & Buell, J. (2001). The end of homework: How homework disrupts families, overburdens children, and limits learning. Beacon Press.
  9. LaConte, R. T. (1981). Homework as a Learning Experience. What Research Says to the Teacher. NEA Professional Library, PO Box 509, West Haven, CT 06516 (Stock