KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 18 - Sayı: 2

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜNÜN TANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

Tahsin FIRAT
Duygu KOÇAK
Sayfa
915–931
Yayın Tarihi
2018-06-06
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmada öğretmenlerin ortaya koydukları tanımların yüzeysel olduğu, çok az öğretmenin öğrencilerin güçlüğünü tanımlarken öğrenme güçlüğünün yaşandığı alanlara (örneğin: okuma ve okuduğunu anlama gibi) vurgu yaptığı görülmüştür

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öğretmenlerin öğrenme güçlüğü hakkındaki görüş ve bilgileri, öğrenciyi tanılamak, doğru yönlendirmeyi yapmak ve değerlendirmek için de önem taşımaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu temalar altında on üç farklı kategori elde edilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmada öğretmenlerin ortaya koydukları tanımların yüzeysel olduğu, çok az öğretmenin öğrencilerin güçlüğünü tanımlarken öğrenme güçlüğünün yaşandığı alanlara (örneğin: okuma ve okuduğunu anlama gibi) vurgu yaptığı görülmüştür
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Öğrenme güçlüğü · sınıf öğretmeni · akademik başarısızlık

Özet

Öğretmenlerin öğrenme güçlüğü hakkındaki görüş ve bilgileri, öğrenciyi tanılamak, doğru yönlendirmeyi yapmak ve değerlendirmek için de önem taşımaktadır. Bu bağlamda sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğün ne olduğu hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi bu konudaki eksikliklerinin ortaya konulması açısından kritiktir. Sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğünün ne olduğuna yönelik görüşlerinin belirlenmesinin amaçlandığı bu çalışmada nitel araştırma desenlerinden “durum çalışması” kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcılarının belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örnekleme yönteminden yararlanılmıştır. Katılımcıların görüşlerini almak için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi sonucunda sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğüne ilişkin öğrenmeye dayalı, birey temelli, gelişimle ilgili, okuryazarlık ile ilişkili ve çevresel faktörlere ilişkin tanımlar yaptıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bu temalar altında on üç farklı kategori elde edilmiştir. Araştırmada öğretmenlerin ortaya koydukları tanımların yüzeysel olduğu, çok az öğretmenin öğrencilerin güçlüğünü tanımlarken öğrenme güçlüğünün yaşandığı alanlara (örneğin: okuma ve okuduğunu anlama gibi) vurgu yaptığı görülmüştür

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

FIRAT, T., KOÇAK, D. (2018). SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜNÜN TANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 2, 915–931. https://ajindex.com/articles/376

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Aladwani, A. M., & Al Shaye, S. S. (2012). Primary school teachers' knowledge and awareness of dyslexia in kuwaiti students. Education, 13, 2(3), 499–516.
  2. Altun, T. ve Uzuner, F. G. (2016). Sınıf öğretmenlerinin özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin eğitimine yönelik görüşleri, The Journal of Academic Social Science Studies, 44(33-49).
  3. Altuntaş, F. (2010). Sınıf öğretmenlerinin disleksiye ilişkin bilgileri ve dislektik öğrencilere yönelik çalışmaları. Yayınlamamış yüksek lisans tezi. Hacettepe Üniversitesi,
  4. Sosyal Bilimleri Enstütüsü, Ankara.
  5. Başar, M., & Göncü, A. (2017). Sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğüyle ilgili kavram yanılgılarının giderilmesi ve öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 185-206
  6. Bender, W. N. (2004). Learning disabilities: Characteristics, identification and teaching strategies (5th ed.). Boston: Pearson. Berkeley, S., & Riccomini, P. R., (2011). QRAC-the-Code: A comprehension monitoring strategy for middle school social studies textbooks. Journal of Learning Disabilities, 46(2), 154-165.
  7. Bilgin, N. (2006). Sosyal bilimlerde içerik analizi -Teknikler ve örnek çalışmalar-. Ankara:
  8. Siyasal Kitapevi. Botsas, G., & Padeliadu, S. (2003). Goal orientation and reading comprehension strategy use among students with and without reading difficulties. International Journal of Educational Research, 39(4–5), 477–495.
  9. DeSimone, J. R., & Parmar, R. S. (2006). Middle school mathematics teachers' beliefs about inclusion of students with learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 21(2), 98-110.
  10. Doyran, F. ve Canca, I. (2013). Sorunlu öğrenci mi? Öğrenme güçlüğü olan öğrenci mi? Öğretmenler öğrenme güçlüğü hakkın-da ne biliyorlar? Journal of Academic So-cial Science Studies (JASSS), 6(4), 371-389.
  11. Çakıroğlu, O. (2015). Evaluating the reasons of low reading skills of primary school students and the activities used by teachers İlkokul öğrencilerinin düşük okuma başarısının nedenlerinin ve öğretmenlerin kullandığı etkinliklerin değerlendirilmesi. Journal of Human Sciences, 12(1), 1082-1094.
  12. Çakıroğlu, O. (2017). Özel öğrenme güçlüğüne giriş. M. A. Melekoğlu, U. Sak (ED). Özel öğrenme güçlüğü ve özel yetenek. Ankara:
  13. Pegem Akademi. Esen, A. ve Çiftçi, İ. (2000). Sınıf öğretmenlerinin öğrenme yetersizliği ile ilgili bilgilerinin belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(8), 85-90.
  14. Esser, M. S. (2001). The effects of metacognitive ve strategy training an