KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Türk Psikoloji Dergisi / 2014 / Cilt: 29 - Sayı: 74

Yükseköğretime Öğrenci Seçmede ve Yerleştirmede Kullanılan Sınavların Oluşturduğu Risk Faktörlerinin Okul Başarısı Üzerindeki Etkileri

Summary The Risk Factors Caused by Exams Used for Student Selection and Placement into Higher Education on the Academic Performance

HATİCE KUMANDAŞ ÖZTÜRK
ÖMER KUTLU
Sayfa
15–33
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmanın nicel boyutundan elde edilen bulgular incelendiğinde, araştırmacı tarafından oluşturulan kuramsal modelin ortaöğretim 10., 11. ve 12. sınıflarda öğrenim gören öğrencilerden elde edilen veriler üzerinde doğrulandığı ancak 10. sınıflar için çok iyi uyum değerleri elde edilmediği görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Özet Bu araştırmanın amacı, yükseköğretime öğrenci seçmede ve yerleştirmede kullanılan sınavların (LGS ve LYS) oluş- turduğu risk faktörleriyle, ortaöğretim 10., 11. ve 12. sınıfına devam eden öğrencilerin okul başarısı arasındaki ilişkiyi ortaya koymak ve bu ilişkinin arka planında yer alan etkenleri incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın nicel boyutundan elde edilen bulgular incelendiğinde, araştırmacı tarafından oluşturulan kuramsal modelin ortaöğretim 10., 11. ve 12. sınıflarda öğrenim gören öğrencilerden elde edilen veriler üzerinde doğrulandığı ancak 10. sınıflar için çok iyi uyum değerleri elde edilmediği görülmüştür.
💡
Sonuç & Katkı:Öğrencilerin çoğu beden eğitimi, müzik, resim gibi derslerin etkili işlenmediğini ve yeteneklerini keşfetmede bu derslerin onlara yol gösterici olmadığını vurgulamışlardır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Özet Bu araştırmanın amacı, yükseköğretime öğrenci seçmede ve yerleştirmede kullanılan sınavların (LGS ve LYS) oluş- turduğu risk faktörleriyle, ortaöğretim 10., 11. ve 12. sınıfına devam eden öğrencilerin okul başarısı arasındaki ilişkiyi ortaya koymak ve bu ilişkinin arka planında yer alan etkenleri incelemektir. Araştırmanın nicel boyutundan elde edilen bulgular incelendiğinde, araştırmacı tarafından oluşturulan kuramsal modelin ortaöğretim 10., 11. ve 12. sınıflarda öğrenim gören öğrencilerden elde edilen veriler üzerinde doğrulandığı ancak 10. sınıflar için çok iyi uyum değerleri elde edilmediği görülmüştür. Araştırmanın nitel boyutundan elde edilen bulgular incelendiğinde ise öğren- cilerin sınıf düzeyi arttıkça okul derslerine olan ilgisinin azaldığı ve sosyal etkinliklere daha az zaman ayırdıkları görülmüştür. Bunun yanında öğrencilerin aileleriyle ve arkadaşlarıyla kurdukları iletişim açısından sınava hazırlan- ma noktasında yaşadıkları tartışmaların sınıf düzeyine göre değişmediği ancak başarısı yüksek öğrencilerin, sınıf düzeyi arttıkça aileyle veya arkadaşlarıyla kurdukları iletişimin azaldığını ve zamanlarının çoğunu ders çalışarak veya test çözerek geçirdiklerini belirttikleri bulunmuştur. Bu bulgulara ek olarak sınıf düzeyi arttıkça öğrencilerin sınava hazırlık için yapılan harcamalardan dolayı kendi kendilerine baskı yaptıkları ve ailelerine karşı bir sorumlu- luk hissettikleri görülmüştür. Öğrencilerin çoğu beden eğitimi, müzik, resim gibi derslerin etkili işlenmediğini ve yeteneklerini keşfetmede bu derslerin onlara yol gösterici olmadığını vurgulamışlardır.

Abstract

Abstract The aim of this study was to determine the relationship between the risk factors caused by exams used for student selection and placement into higher education (the YGS, the Transition to Higher Education Exam; and the LYS, the Undergraduate Placement Exam) and the academic performance of students continuing their education in 10th , 11th and 12 th grades of secondary education, and also to investigate the causes behind this relationship. Evaluation of data obtained from the quantitative aspect of the study demonstrated that the theoretical model developed by the researcher could be verified and confirmed with the data obtained from 10th, 11 th and 12th grades students; however, this evaluation also revealed that good consistency values could not be obtained for 10th grade students. When data obtained from the qualitative aspect of the study were evaluated, it was observed that students’ interest in school classes as well as the time they spent on social activities decreased as their grade increased. In addition to this, it was determined that the students’ communication with their family and friends with regards to the discussions they had on exam preparations did not change according to the students’ grade; however, it was observed that students with high academic performance communicated less with their family and friends and spent more of their time studying and solving tests as their grade level increased. Furthermore, it was observed that as the students’ grade increased, they placed more pressure on themselves and felt greater responsibility towards their families due to the expenses made for the exam preparations. Most students described that classes such as physical education, music and drawing were not sufficiently covered in school, and that, as result, these classes did not assist them in discovering their own skills. Key words: Exams used for student selection and placement into higher education, high-stakes tests, exam

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÖZTÜRK, H. K., KUTLU, Ö. (2014). Yükseköğretime Öğrenci Seçmede ve Yerleştirmede Kullanılan Sınavların Oluşturduğu Risk Faktörlerinin Okul Başarısı Üzerindeki Etkileri. Türk Psikoloji Dergisi, Cilt: 29 - Sayı: 74, 15–33. https://ajindex.com/articles/357891

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (16)

  1. Abrams, L. M., Pedulla, J. J. ve Madaus, G. F. (2003). Views from the classroom: teachers opinions of statewide test- ing programs. Theory into Practice, 42, 18-29.
  2. Arseven, D. A. (1986). Çocukta benlik gelişimine ailenin etkisi ve çocuğun okuldaki başarısı. Eğitim ve Bilim, 10(60), 11-17.
  3. Arslantaş, Ö. (1989). İlkokullarda eğitici kol çalışmala- rında karşılaşılan sorunlar. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi,
  4. Adana. Aslan, N. ve Cansever, B. (2009). Ailenin sosyo-de- mografik özelliklerinin çocuğun okuldaki sosyal etkinliklere katılımı üzerindeki etkileri: Türkiye ve Hollanda arasında kar- şılaştırmalı bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 5(2), 210-226.
  5. Aslanoğlu, A. E. (2007). PIRLS 2001 Türkiye verilerine göre 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileriyle ilişkili faktörler. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversi- tesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  6. Aydın, S. (2008). Orta ve yükseköğretim kurumlarına öğrenci seçme sistemi: Bir öneri. 18 Mart 2012, http://www. universite-toplum.org/pdf/pdf_UT_363 Baltaş, A. (2012). Öğrenmede ve sınavlarda üstün başarı. İstanbul:
  7. Remzi Kitabevi.
  8. Başarır, D. (1990). Ortaokul son sınıf öğrencilerinde sınav kaygısı, durumluk kaygısı akademik başarı ve sınav başarısı arasındaki ilişkiler. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  9. Baştürk, S. (2011). Üniversiteye giriş sınavına hazırlanma sürecinde öğrencilerin matematik öğrenmeleri üzerine olumsuz yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 40, 69-79.
  10. Beidel, D. C., Turner, S. M. ve Taylor-Ferreira, J. C. (1999). Teaching study skills and test-taking strategies to el- ementary school students. Behavior Modification, 23, 630-646.
  11. Berberoğlu, G. ve Kalender, İ. (2005). Öğrenci başarısının yıllara, okul türlerine ve bölgelere göre incelenmesi: ÖSS ve PISA analizi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 4(7), 21-35.
  12. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (2. bas- kı). Ankara:
  13. PegemA Yayıncılık. Casbarro, J. (2004). Reducing anxiety ın the era of high- stakes testing. Principals, 83(5), 36-38.
  14. Cassady, C. J. (2004). The influence of cognitive test anxiety across the learningtesting cycle. Learning and Instruc- tion, 14, 569-572.
  15. Cassady, C. J. ve Johnson. E. R. (2002). Cognitive test anxiety and academic performance. Contemporary Educational Psychology, 27, 270-295
  16. Cizek, G. J. (20