Dil değişimlemesinin uyarıcı tepki izlerliğinin öğrenilmesi üzerindeki etkisi

Amaç & Hipotez:Uyarıcı tepki izlediğini öğrenme değişimiemesindc (Schmidt ve ark., 2007) kelimeler çeşitli renklerde yazılır ve katılımcılar kelimenin rengine cevap verirler.

📊

Temel Bulgular & Veri:Bu araştırmada dil değişimlemesinin uyarıcı tepki izlerliğinin öğrenilmesi üzerindeki etkisi incelenmiştir.

💡

Sonuç & Katkı:Deney sonuçları izlerlik etkisinin kelimenin ve cevabın diline göre değiştiğini göstermektedir.

🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması

📍Kapsam:2007 Verileri

⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Uyarıcı tepki izlediğini öğrenme değişimiemesindc (Schmidt ve ark., 2007) kelimeler çeşitli renklerde yazılır ve katılımcılar kelimenin rengine cevap verirler. Kelimenin renk ile ilintilendiği koşuldaki cevaplar ilintisiz koşula nazaran daha hızlıdır. Bu araştırmada dil değişimlemesinin uyarıcı tepki izlerliğinin öğrenilmesi üzerindeki etkisi incelenmiştir. Bunun için Türkçe veya İngilizce kelimeler renklerle ilintilendirilmiş ve katılımcılar cevaplarını Türkçe veya İngilizce vermişlerdir. Ayrıca farklı dilde aynı anlama gelen fakat renklerle ilintiiendirilmemiş kelimelere (transfer uyarıcıları) verilen tepkiler gözlenmiştir. Deney sonuçları izlerlik etkisinin kelimenin ve cevabın diline göre değiştiğini göstermektedir. Uyarıcı ve tepki aynı dilde olduğunda gözlemlenen izlerlik etkisi, farklı olmasına nazaran daha büyüktür. Ayrıca İngilizce cevaplarda gözlemlenen izlerlik etkisi Türkçe cevaplara göre daha büyüktür. Transfer uyarıcılarında izlerlik etkisi gözlemlenmemiştir. Son olarak, sıralı izlerlik etkisi yalnızca İngilizce cevap ve Türkçe kelime koşulunda gözlemlenmiştir.

Abstract

In the stimulus response contingency manipulation (Schmidt et al., 2007) words are written in different colors, and participants respond to the color of the words. Responses are faster when words are associated with the colors compared to when they are not. The present study investigated the effects of language on stimulus response contingency learning. Turkish or English words were associated with colors, and participants responded either in Turkish or in English. Furthermore, responses to transfer stimuli, which were not associated with any color but had the same meaning in the other language, were observed. Experiment results showed that contingency effect changed according to stimulus and response language. Contingency effect was larger when the stimulus and the response were in the same language, than when they were in different languages. In addition, contingency effect was observed to be larger in the English responses than the Turkish responses. Contingency effect was not observed in transfer stimuli, however. Finally, sequential contingency effect was observed only in the condition in which the response language was English and the stimulus language was Turkish.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ATALAY, B. N., BATUR, S. C., MISIRLISOY, M. (2013). Dil değişimlemesinin uyarıcı tepki izlerliğinin öğrenilmesi üzerindeki etkisi. Türk Psikoloji Dergisi, Cilt: 28 - Sayı: 71, 73–87. https://ajindex.com/articles/357558

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

Yeni Sekmede Aç ↗

↗Yeni Sekme

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

Allan, L. G. (2005). Learning of contingent relationships. Learning d Behavior, 33, 127-129.
Atalay, N. B. ve Misirlisoy, M. (2012). Can contingency learning alone account for item-specific control? Evidence from within- and between-language ISPC effects. Journal of Experimental Psychology: learning. Memory, and Cognition, 38, 1578-1590.
Beckers, T. De Houwcr. J. ve Matutc, H. (2007). Editorial: Human contingency learning. Quarterly Journal of Experimental Psychology. 60, 289-290.
Bertclson, P. (1961). Sequential redundancy and speed in a serial two-choice responding task. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 13, 90-102.
Blais, C. Robidoux, S. Risko. E. F. ve BesneT, D. (2007). Item-specific adaptation and the conflict-monitoring hypothesis: A computational model. Psychological Review, 114, 1076-1086.
Cleeremans, A. ve McClelland, J. L. (1991). Learning the structure of event sequences. Journal of Experimental Psychology: General. 120, 235-253.
Crump, M. J. C. ve Millikcn, B. (2009). The flexibility of context-specific control: Evidence for context-driven generalization of item-specific control settings. The Quarterly Journal of Expcrunental Psychology. 62, 1523-1532.
De Houwcr J. ve Beckers T. (2003). Secondary task difficulty modulates forward blocking in human contingency learning. Quarterly Journal of Experimental Psychology. 56, 345-357.
Dijkstra, T. ve Van llcuven, W. J. B. (2002). The architecture of the bilingual word recognition system: From identification to decision. Bilingualism Language and Cognition. 23, 175-197.
Erdeniz, B. ve Atalay. N. B. (Temmuz, 2010). Simulating probability learning and probabilistic reversal learning using the attention-gated reinforcement learning (AGREL) model. Proceedings of Neural Networks (IJCNN), The 2010 International Joint Conference içinde (3716-3721). doi: 10.1109/IJCNN.2010.5596783 Hommcl, B. (1998). Event files: Evidence for automatic integration of stimulus-response episodes. Usual Cognition. 5, 183-216.
Jacoby, L. L., Lindsay. D. S. ve Hessels, S. (2003). Item-specific control of automatic processes: Stroop process dissociations. Psychonomic Bulletin _____S Review, 10, 638-644.
Kinder, A. ve Shanks, D. R. (2003). Neuropsychological dissociations between priming and recognition: A single-system connection i st account. Psychological Review, 110, 728-744.
Kroll, J. F. ve Stewart E. (1994). Category interference in translation and picture naming: Evidence for asymmetric connections between biling