KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Üçüncü Sektör Sosyal Ekonomi / 2021 / Cilt: 56 - Sayı: 3

Testing Frequency and Student’s Mathematics Achievement Relationship

Test Sıklığı ve Öğrencilerin Matematik Başarısı Arasındaki İlişki

Ufuk GÜVEN
Sayfa
1508–1521
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

This improvement is significant inKorea and Turkey, but not significant in England and Egypt.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:The main goal of this study was to investigate the testing effect on student achievement in fourth-grademathematics by using Trends in International Mathematics and Science Study datasets.
📊
Temel Bulgular & Veri:The studyobtained data from the Trends in International Mathematics and Science Study 2015 exam and from teacherquestionnaires.
💡
Sonuç & Katkı:This improvement is significant inKorea and Turkey, but not significant in England and Egypt.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2015 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

The main goal of this study was to investigate the testing effect on student achievement in fourth-grademathematics by using Trends in International Mathematics and Science Study datasets. Another goal ofthis study was finding out the ideal quiz frequency (daily, weekly, monthly, no quizzes) and studentachievement relationship for fourth-grade mathematics course. The study examined this relationship infour selected countries (Korea, England, Turkey, and Egypt) from different achievement levels. The studyobtained data from the Trends in International Mathematics and Science Study 2015 exam and from teacherquestionnaires. The study utilized multiple linear regressions to find out whether test frequency is asignificant predictor of student achievement in all selected countries. Descriptive results of this studyshowed that quizzing/testing is a widely used tool around the world. In 2015, 99% of 4th graders took atleast one test, 16% of students took tests every day, and only 1% of them did not take any tests. Regressionresults indicated that testing frequency improved student achievement. This improvement is significant inKorea and Turkey, but not significant in England and Egypt.

Abstract

Bu çalışmanın amacı, dördüncü sınıf matematik dersinde test/quiz sıklığı ile öğrenci başarısı arasındaki ilişki Uluslararası Matematik ve Fen Bilimleri Çalışmalarında Eğilimler sınavı aracılığıyla ölçülmüştür. Çalışmanın diğer bir amacı ise dördüncü sınıf matematik dersi için ideal sınav sıklığını (günlük, haftalık, aylık, hiç yok) belirlemektir. Çalışma, seçilen 4 ülkenin (Kore, İngiltere, Türkiye ve Mısır) dördüncü sınıflarında yukarıda belirtilen ilişkiyi araştırmıştır. Çalışma 2015 Uluslararası Matematik ve Fen Bilimleri Eğilimleri sınavından ve öğretmen anketlerinden veri elde etmiştir. Sınav sıklığının farklı başarı düzeylerinden seçilen dört farklı ülkede (Kore, İngiltere, Türkiye ve Mısır) öğrenci başarısı ile ilişkisinin olup olmadığını belirlemek için çoklu doğrusal regresyonlar gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmanın betimleyici sonuçları, testlerin seçilen ülkelerde yaygın olarak kullanılan bir araç olduğunu göstermiştir. 2015 yılında 4. sınıf öğrencilerinin% 99'u en az bir test, öğrencilerin% 16'sı her gün test ya da quiz çözerken, sadece% 1'i hiç test ya da quiz çözmemiştir. Regresyon sonuçları, 4. Sınıf matematik derslerinde test sıklığı arttıkça öğrenci başarısının da arttığını ortaya koyarken, bu artış Kore ve Türkiye’de anlamlı bir artış iken İngiltere ve Mısır’da anlamlı bir artış etkisinin bulunmadığı sonucunu göstermektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GÜVEN, U. (2021). Testing Frequency and Student’s Mathematics Achievement Relationship. Üçüncü Sektör Sosyal Ekonomi, Cilt: 56 - Sayı: 3, 1508–1521. https://ajindex.com/articles/357476

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Azorlosa, J. L. & Renner, C. H. (2006). The effect of announced quizzes on exam performance. Journal of Instructional Psychology, 33, 278-283.
  2. Azorlosa, J. L. (2011). The effect of announced quizzes on exam performance: II. Journal of Instructional Psychology, 38(1), 3. Azorlosa, J. L., Pero, A. N., & Azorlosa, J. E. (2019). The Effect of Announced Quizzes on Exam Performance: Extra-Credit Quizzes vs. Traditional Quizzes. DOI: 10.13140/RG.2.2.36747.23842 Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.
  3. Bangert-Drowns, R. L. Kulik, J. A. & Kulik, G. L. C. (1991). The effects of frequent classroom testing. Journal of Educational Research, 85, 89-99.
  4. Basol, G. & Johanson, G. (2009). Effectiveness of frequent testing over achievement: A meta analysis study. International Journal of Human Sciences, 6(2), 99–121.
  5. Beaulieu, R. P., & Zar, M. C. (1986). The effects of examination frequency on student performance. Journal of Instructional Psychology, 1381-89.
  6. Bell, M. C., Simone, P. M., Whitfield, L. C. (2015). Failure of online quizzing to improve performance in introductory psychology courses. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 1(2), 163-171.
  7. Butler, A.C. and Roediger, H.L. (2008). Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing. Memory and Cognition 36, 604-616.
  8. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması [The validity and reliability study of the Turkish version of the motivated strategies for learning questionnaire]. Educational Sciences: Theory & Practice, 4(2), 207-239.
  9. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri (18. bs.) [Scientific research methods (18th ed.)]. Ankara:
  10. Pegem Academy Publishing. CERI (2008). Assessment for learning formative assessment. Retrieved from http://www.oecd.org/site/educeri21st/40600533.pdf
  11. Connor-Greene, P. A. (2000). Assessing and promoting student learning: Blurring the line between teaching and testing. Teaching of Psychology, 27, 2, 84-88.
  12. Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage Publications. Dustin, D. S. (1971). Some effects of exam frequency. The Psychological Record, 21, 409-414.
  13. Ellis, A. (1973).
  14. Rational-emotive psychotheraphy, In H. C. Patt