KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2014 / Cilt: 14 - Sayı: 4

Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri

E.Nihal Ahioğlu LİNDBERG
Sayfa
1339–1362
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuçlar, her iki programdaki öğretmen adaylarının aile katılımıyla ilgili düşüncelerinin genel olarak olumlu yönde olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Çalışmada, eğitim fakültelerinin farklı öğretmen yetiştirme programlarındaki öğretmen adaylarının aile katılımı ile ilgili görüşlerinin alınması amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmaya sınıf öğretmenliği ve alan öğretmenliği programlarına devam eden 4. sınıftaki toplam 520 öğrenci katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuçlar, her iki programdaki öğretmen adaylarının aile katılımıyla ilgili düşüncelerinin genel olarak olumlu yönde olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Çalışmada, eğitim fakültelerinin farklı öğretmen yetiştirme programlarındaki öğretmen adaylarının aile katılımı ile ilgili görüşlerinin alınması amaçlanmıştır. Çalışmaya sınıf öğretmenliği ve alan öğretmenliği programlarına devam eden 4. sınıftaki toplam 520 öğrenci katılmıştır. Veriler, Epstein ve Dauber tarafından geliştirilen ve 69 maddeden oluşan "Aile Katılım Ölçeği" ile elde edilmiştir. Ölçekte dörtlü Likert tipi maddeler yanında açık uçlu sorular da bulunmaktadır. Çalışma karma araştırma modellerinden zenginleştirilmiş desene göre düzenlenmiştir. Nicel verilerin analizinde betimsel istatistikler yanında MANOVA, ANOVA ve t-testi kullanılırken, nitel veriler tematik olarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, her iki programdaki öğretmen adaylarının aile katılımıyla ilgili düşüncelerinin genel olarak olumlu yönde olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte bütün boyutlarda sınıf öğretmenliği programındaki katılımcıların ortalamaları daha yüksektir. Grupların I., II., III., IV. ve VII. boyutlar ile ilgili ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir farklılık bulunmuştur. Ancak V., VI. ve VIII. boyutlarla ilgili olarak anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Bu çalışmada özellikle ortaokul öğrencileri ile çalışacak olan öğretmen adaylarının bu konudaki bilgilerinin daha sınırlı ve tutumlarının da daha az olumlu olduğu anlaşılmıştır. Öğretmen adayları, aile katılımının öğretmen eğitimi sürecinde yer verilmesi gereken bir konu olduğunu ve ayrıca gerek öğretmen gerekse aile ile ilgili nedenlere bağlı olarak aile katılımının okullarda yeterli düzeyde desteklenemediğini belirtmişlerdir

Abstract

Çalışmada, eğitim fakültelerinin farklı öğretmen yetiştirme programlarındaki öğretmen adaylarının aile katılımı ile ilgili görüşlerinin alınması amaçlanmıştır. Çalışmaya sınıf öğretmenliği ve alan öğretmenliği programlarına devam eden 4. sınıftaki toplam 520 öğrenci katılmıştır. Veriler, Epstein ve Dauber tarafından geliştirilen ve 69 maddeden oluşan “Aile Katılım Ölçeği” ile elde edilmiştir. Ölçekte dörtlü Likert tipi maddeler yanında açık uçlu sorular da bulunmaktadır. Çalışma karma araştırma modellerinden zenginleştirilmiş desene göre düzenlenmiştir. Nicel verilerin analizinde betimsel istatistikler yanında MANOVA, ANOVA ve t-testi kullanılırken, nitel veriler tematik olarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, her iki programdaki öğretmen adaylarının aile katılımıyla ilgili düşüncelerinin genel olarak olumlu yönde olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte bütün boyutlarda sınıf öğretmenliği programındaki katılımcıların ortalamaları daha yüksektir. Grupların I., II., III., IV. ve VII. boyutlar ile ilgili ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir farklılık bulunmuştur. Ancak V., VI. ve VIII. boyutlarla ilgili olarak anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Bu çalışmada özellikle ortaokul öğrencileri ile çalışacak olan öğretmen adaylarının bu konudaki bilgilerinin daha sınırlı ve tutumlarının da daha az olumlu olduğu anlaşılmıştır. Öğretmen adayları, aile katılımının öğretmen eğitimi sürecinde yer verilmesi gereken bir konu olduğunu ve ayrıca gerek öğretmen gerekse aile ile ilgili nedenlere bağlı olarak aile katılımının okullarda yeterli düzeyde desteklenemediğini belirtmişlerdir

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

LİNDBERG, E. A. (2014). Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 14 - Sayı: 4, 1339–1362. https://ajindex.com/articles/346995

Kaynakça (7)

  1. Ashby, N. (2006). Activity—filled family meeting leads to increases in parent involvement, student performance at Maryland school (Viers Mill Elementary School). The Achiever, 5(4), 1. Aslanargun, E. (2007). Okul-aile işbirliği ve öğrenci başarısı üzerine bir tarama çalışması. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(18), 119- 135. Başaran, S. T. ve Koç, F. (2001). Ailenin çocuğun okuldaki eğitimine katılım sorunları ve katılımın sağlanması için alternatifbir model. Ankara: Milli Eğitim Basımevi. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology ofhuman development: Experiments in nature and design. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  2. Catsambis, S. (1998). Expanding knowledge of parental involvement in secondary education effects on high school academic success. Centerfor the Education of Students Placed at Risk, Report n. 27, 1~34. Catsambis, 5., Garland, I. E. (1997). Parental involvement in Students’ education during middle school and high school. Center for Research on the Education of Students Placed At Risk CRESPAR), Report n. 18. Retrieved from www.csos.jhu.edu/crespar/./report18.pdf Chavkin, N. F., Williams, D. L. (1988). Critical issues in the teaching training for parent involvement. Educational Horizons, 66, 87—89. Chavkin, N., Williams, D. (1985). Executive summary ofthe final report: Parent involvement ı'n education project. Austin, TX: Southwest Educational Development Laboratory. Conteh, I., Kawashima, Y. (2008). Diversity in family involvement in children’s learning in English primary schools: Culture, language and identity. English Teaching: Practice and Critique, 7(2), 113-125.
  3. Creswell, I. W, Plano-Clark, V. L. (2007). Choosing mixed methods design. In I. Creswell, V. L. Plano-Clark (Eds.), Designing and conducting mixed methods research (pp. 53—106). London: Sage. Çubukçu, Z. ve Girmen, P. (2006). Ortaöğretim kurumlarının etkili okul özelliklerine sahip olma düzeyleri. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16, 121-136.
  4. Epstein, I. L. (2005). Links in professional development chain: Preservice and inservice education for effective programs of school, family, and community partnerships. The New Educator, 1(2), 125-141.
  5. Epstein, I. L. (2008). Improving family and community involvement in secondary schools. Principal Leadership, 8(2), 16-22.
  6. Epstein, I. L., Becker, H. I. (1982). Teachers’ reported practices of parent involvement: Problems and possibilities. Elementary School Journal, 83(2), 103-113.
  7. Epstein, I. L., Dauber, S. L. (198