KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2014 / Cilt: 14 - Sayı: 6

Veri Toplayıcı Farklılığının Likert Ölçeklerden Elde Edilen Puanların Geçerlik ve Güvenirlik Niteliklerine Yansıması

MUSTAFA SERDAR KÖKSAL
PELİN ERTEKİN
Özgür Murat ÇOLAKOĞLU
Sayfa
2195–2212
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonucunda genel olarak motivasyonun ve tutum düzeylerinin yüksek olduğu, ama farklı uygulayıcılardan elde edilen faktör yapılarının her iki ölçek için farklılaştığı, güvenirlik değerlerinde de farklılıklar oluştuğu tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı veri toplayıcı farklılığının duyuşsal özelliklere ilişkin (fen öğrenmeye ilişkin motivasyon ve fene karşı tutum) Likert ölçeklerden elde edilen puanların geçerlik ve güvenirlik niteliklerine yansımasını incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmada veri toplama ile ilgili eğitim almış 4 araştırmacı ve eğitim almayan 7 fen bilimleri öğretmeni, 391 kişilik 9. sınıf öğrencisinden (I.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonucunda genel olarak motivasyonun ve tutum düzeylerinin yüksek olduğu, ama farklı uygulayıcılardan elde edilen faktör yapılarının her iki ölçek için farklılaştığı, güvenirlik değerlerinde de farklılıklar oluştuğu tespit edilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu araştırmanın amacı veri toplayıcı farklılığının duyuşsal özelliklere ilişkin (fen öğrenmeye ilişkin motivasyon ve fene karşı tutum) Likert ölçeklerden elde edilen puanların geçerlik ve güvenirlik niteliklerine yansımasını incelemektir. Araştırmada veri toplama ile ilgili eğitim almış 4 araştırmacı ve eğitim almayan 7 fen bilimleri öğretmeni, 391 kişilik 9. sınıf öğrencisinden (I. Grup = 200, II. Grup = 191) oluşan bir gruptan veri toplamışlardır. Araştırmada veri toplama araçları olarak "Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği" ve "Fen Bilgisi Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Veri toplama uygulamaları 4 aşamada yürütülmüştür; araştırmacılarca yapılan 4 hafta aralıkla 2 uygulama ve öğretmenlerce yapılan 4 hafta aralıkla 2 uygulama. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi için doğrulayıcı ve açıklayıcı faktör analizi, Cronbach alfa güvenirlik analizi, ölçüt geçerliliği için Pearson korelasyon testi, uygulamalar arasındaki ortalama farkı testi için t-testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda genel olarak motivasyonun ve tutum düzeylerinin yüksek olduğu, ama farklı uygulayıcılardan elde edilen faktör yapılarının her iki ölçek için farklılaştığı, güvenirlik değerlerinde de farklılıklar oluştuğu tespit edilmiştir. Ölçeklerden elde edilen skorlar arasındaki ölçüt geçerliliği her uygulama için sağlanmıştır. Uygulamalar arasındaki farklılık testi sonucu öğretmenlerce yapılan motivasyon ölçeğinin iki uygulaması arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir

Abstract

Bu araştırmanın amacı veri toplayıcı farklılığının duyuşsal özelliklere ilişkin (fen öğrenmeye ilişkin motivasyon ve fene karşı tutum) Likert ölçeklerden elde edilen puanların geçerlik ve güvenirlik niteliklerine yansımasını incelemektir. Araştırmada veri toplama ile ilgili eğitim almış 4 araştırmacı ve eğitim almayan 7 fen bilimleri öğretmeni, 391 kişilik 9. sınıf öğrencisinden (I. Grup = 200, II. Grup = 191) oluşan bir gruptan veri toplamışlardır. Araştırmada veri toplama araçları olarak “Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği” ve “Fen Bilgisi Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Veri toplama uygulamaları 4 aşamada yürütülmüştür; araştırmacılarca yapılan 4 hafta aralıkla 2 uygulama ve öğretmenlerce yapılan 4 hafta aralıkla 2 uygulama. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi için doğrulayıcı ve açıklayıcı faktör analizi, Cronbach alfa güvenirlik analizi, ölçüt geçerliliği için Pearson korelasyon testi, uygulamalar arasındaki ortalama farkı testi için t-testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda genel olarak motivasyonun ve tutum düzeylerinin yüksek olduğu, ama farklı uygulayıcılardan elde edilen faktör yapılarının her iki ölçek için farklılaştığı, güvenirlik değerlerinde de farklılıklar oluştuğu tespit edilmiştir. Ölçeklerden elde edilen skorlar arasındaki ölçüt geçerliliği her uygulama için sağlanmıştır. Uygulamalar arasındaki farklılık testi sonucu öğretmenlerce yapılan motivasyon ölçeğinin iki uygulaması arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KÖKSAL, M. S., ERTEKİN, P., ÇOLAKOĞLU, Ö. M. (2014). Veri Toplayıcı Farklılığının Likert Ölçeklerden Elde Edilen Puanların Geçerlik ve Güvenirlik Niteliklerine Yansıması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 14 - Sayı: 6, 2195–2212. https://ajindex.com/articles/346982

Kaynakça (11)

  1. Akpınar, E., Aktamış, H. ve Ergin, Ö. (2005). Fen bilgisi dersinde eğitim teknolojisi kullanılmasına ilişkin öğrenci görüşleri. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(1), 93-100. American Educational Research Association. (1999). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: National Council on Measurement in Education. Başer, M. (1996). Kavram değiştirme yönteminin öğrencilerin ısı ve sıcaklık kavramlarını anlamalarına ve fen tutumlarına etkisi (Yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
  2. Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara). https://tez. yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi adresinden edinilmiştir. Behi, R., & Nolan, M. (1996). Causality and control: Threats to internal validity. British Journal of Nursing, 5(6), 374-377.
  3. Bilgin, İ. ve Karaduman, A. (2005). İşbirlikli öğrenmenin 8. sınıf öğrencilerinin fen dersine karşı tutumlarına etkisinin incelenmesi. İlköğretim Online, 4(2), 32-45.
  4. Bong, M. (2001). Role of self-efficacy and task-value in predicting college students’ course performance and future enrollment intentions. Contemporary Educational Psychology, 26, 553–570.
  5. Brener, N. D., McManus, T., Galuska, D. A., Lowry, R., & Wechsler, H. (2003). Reliability and validity of self-reported height and weight among high school students. Journal of Adolescent Health, 32(4), 281-287.
  6. Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. Madison, WI: McGraw Hill. Cavaş, P. (2011). Factors affecting the motivation of Turkish primary students for science learning. Science Education International, 22(1), 31-42.
  7. Coe, R. (2002). It’s the effect size, stupid: What effect size is and why it is important. Retrieved from http://www.leeds. ac.uk/educol/documents/00002182.html Dede, Y. ve Yaman, S. (2008). Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 2(1), 19-37.
  8. Del Greco, L., Walop, W., & McCarthy, R. H. (1987). Questionnaire development: 2. validity and reliability. CMAJ: Canadian Medical Association Journal, 136(7), 699-700.
  9. Douglas, L. (2006). Motivational factors, learning strategies and resource management as predictors of course grades. College Student Journal, 40(2), 423-428.
  10. Eryilmaz, A. (2002). Effects of conceptual assignments and conceptual change discussions on students’ misconceptions and achievement regarding force and motion. Journal of Research in Science Teaching, 39(10), 1001-1015.
  11. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E.