KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2010 / Cilt: 10 - Sayı: 1

Matematik kaygısını derecelendirme ölçeği ilköğretim formu'nun Türkçe'ye uyarlanması, dil geçerliği ve psikometrik incelemesi

The adaptation of the mathematics anxiety rating scale-elementary form into Turkish, language validity, and preliminary psychometric Investigation

MUSTAFA BALOĞLU
Esra BALGALMIŞ
Sayfa
77–110
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular tercüme maddelerin asılları ile yüksek uyumunu ve anlaşılabilir düzeyde bir dil yapısına sahip olduğunu göstermiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, matematik kaygısı araştırmalarında sıklıkla kullanılan Matematik Kaygısını Derecelendirme Ölçeği İlköğretim Formu’nu (MARS-E; Suinn, 1988), Türkçe’ye tercüme edip uyarlamak ve Türkçe ölçeğin ön geçerlik ve güvenirlik çalışmalarını yapmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:İlk gruptaki otuz İngilizce uzmanı ölçeğin dil geçerliğini; ikinci gruptaki elli Türk dili uzmanı Türkçe maddelerin dil yapısına uygunluğunu ve anlaşılabilirliğini; üçüncü gruptaki elli matematik uzmanı ve yirmi bir psikolojik danışman Türkçe maddelerin matematik kaygısını ölçebilme yeterliğini değerlendirmiştir. 336 ilköğretim öğrencisi ölçeğin ön psikometrik incelemelerinde araştırmanın örneklemini oluşturmuştur.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular tercüme maddelerin asılları ile yüksek uyumunu ve anlaşılabilir düzeyde bir dil yapısına sahip olduğunu göstermiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, matematik kaygısı araştırmalarında sıklıkla kullanılan Matematik Kaygısını Derecelendirme Ölçeği İlköğretim Formu’nu (MARS-E; Suinn, 1988), Türkçe’ye tercüme edip uyarlamak ve Türkçe ölçeğin ön geçerlik ve güvenirlik çalışmalarını yapmaktır. Araştırma da dört değişik örneklem grubu kullanılmıştır. İlk gruptaki otuz İngilizce uzmanı ölçeğin dil geçerliğini; ikinci gruptaki elli Türk dili uzmanı Türkçe maddelerin dil yapısına uygunluğunu ve anlaşılabilirliğini; üçüncü gruptaki elli matematik uzmanı ve yirmi bir psikolojik danışman Türkçe maddelerin matematik kaygısını ölçebilme yeterliğini değerlendirmiştir. 336 ilköğretim öğrencisi ölçeğin ön psikometrik incelemelerinde araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırmada, ilk olarak ölçek maddelerin üç bağımsız uzman tarafından tercüme edilmesiyle elde edilen Türkçe maddelerinin çeviri geçerliği incelenmiştir. Daha sonra da Türkçe ölçeğin dil, yapı, içerik ve eş zamanlı geçerliği incelenmiştir. Bulgular tercüme maddelerin asılları ile yüksek uyumunu ve anlaşılabilir düzeyde bir dil yapısına sahip olduğunu göstermiştir. Doğrulayıcı faktör analizi ile yapılan yapı geçerliği incelemeleri MARS-E’nin Matematiksel İşlemler Kaygısı (yedi madde), Matematik Uygulama Kaygısı (altı madde), Matematik Ders Kaygısı (üç madde), Matematik Öğretmeni Kaygısı (beş madde) ve Matematik Sınav Kaygısı (beş madde) olarak beş boyutlu yapısını doğrulamıştır. Araştırmada, öznel ve nesnel ölçümler arasındaki istatistiksel ilişkiler ölçeğin eş zamanlı geçerliğine ön kanıt olmuştur. Aynı şekilde, ölçeğin maddeleri birbiriyle tutarlı bulunmuştur. Sonuç olarak, MARS-E’nin ilköğretim düzeyindeki öğrencilerin matematik kaygısını ölçümlemede geçerli ve güvenilir bir araç olduğu sonucuna varılmıştır.

Abstract

Th e purpose of the present study was to adapt the Mathematics Anxiety Rating Scale- Elementary Form (MARS-E, Suinn, 1988) into Turkish by first doing the translation of its items and then the preliminary psychometric investigation of the Turkish form. Th e study included four diff erent samples: 30 bilingual language experts, 50 Turkish language experts, 50 mathematics subject matter experts, 21 school counselors, and 336 elementary school students. After each item was independently translated into Turkish by three experts, the accuracy of the translation was investigated. Next, the Turkish form was studied in terms of understandability. In order to study, the Turkish form’s preliminary properties, the scale was administered to 336 elementary school students. Results showed evidence for language validity, structural validity, content validity, and concurrent validity. In addition, the Turkish form’s items were found to have acceptable internal consistency reliabilities. Results were discussed in relation to previous mathematics anxiety literature. It is concluded that the Turkish MARS-E appears to be a valid and reliable instrument in measuring mathematics anxiety levels of Turkish elementary school children.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BALOĞLU, M., BALGALMIŞ, E. (2010). Matematik kaygısını derecelendirme ölçeği ilköğretim formu'nun Türkçe'ye uyarlanması, dil geçerliği ve psikometrik incelemesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 10 - Sayı: 1, 77–110. https://ajindex.com/articles/346427

Kaynakça (11)

  1. Alexander, L., & Cobb, R. (1984). Identifi cation of the dimensions and predictions of mathematics anxiety among college students. Paper presented at the meeting of the Mid-South Educational Research Association, New Orleans, LA. Alexander, L., & Martray, C. (1989). Th e development of an abbreviated version of the Mathematics Anxiety Rating Scale. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 22, 143-150.
  2. Atkinson, R. T. (1988). An exploration of the factors relating to the system of mathematics anxiety. Unpublished doctoral dissertation, Oklahoma State University, Oklahoma. Bentler, P. M. (1990). Comparative fi t indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107, 238-246.
  3. Bentler, P. M., & Bonett, D. G. (1980). Signifi cance tests and goodness-of-fi t in the analysis of covariance structures. Psychological Bulletin, 88, 588-606.
  4. Bessant, K. C. (1995). Factors associated with types of mathematics anxiety in college students. Journal for Research in Mathematics Education, 26(4), 327-345.
  5. Bollen, K. A. (1989). Structural equations with latent variables. New York, NY: Wiley. Brush, L. R. (1976). Mathematics anxiety in college students. Unpublished manuscript, Wesleyan University, Texas. Brush, L. R. (1978). A validation study of the Mathematical Anxiety Rating Scale (MARS). Educational and Psychological Measurement, 38, 485-490.
  6. Brush, L. R. (1980a). Encouraging girls in mathematics: Th e problem and the solution. Cambridge, MA: Abt Books. Brush, L. R. (1980b). Some thoughts for teachers on mathematics anxiety. Arithmetic Teacher, 29, 37-39.
  7. Camp, C. C. (1992). A comparison of the math anxiety and math self-effi cacy constructs. Unpublished doctoral dissertation, Virginia Commonwealth University, Virginia. Dew, K. M. H., Galassi, J. P., & Galassi, M. D. (1983). Mathematics anxiety: Some basic issues. Journal of Counseling Psychology, 30, 443-446.
  8. Dew, K. M. H., Galassi, J. P., & Galassi, M. D. (1984). Math anxiety: Relation with situational test anxiety, performance, physiological arousal, and math avoidance behavior. Journal of Counseling Psychology, 31, 580-583.
  9. Dreger, R. M., & Aiken, L. R. (1957). Th e identifi cation of number anxiety in a college population. Journal of Educational Psychology, 48, 344-351.
  10. Dutton, W. H., & Blum, M. P. (1968). Th e measurement of attitudes towards arithmetic with a Likert-type test. Elementary School Journal, 2, 259-263.
  11. EQS Inc. (2004). EQS for Windows user’s guide. Multivariate Software: Author. Fen