KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi / 2005 / Cilt: 11 - Sayı: 43

İşbirlikli Öğrenme ve Geleneksel Öğretimin Okuduğunu Anlama Üzerinde Etkileri ve Cinsiyet ile İlşkileri

Arzu GÜNGÖR
Kamile AÇIKGÖZ ÜN
Sayfa
354–378
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca, işbirlikli öğrenmenin okuduğunu anlamadaki cinsiyete dayalı farklılıkları ortadan kaldırdığı saptanmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı, işbirlikli öğrenme ve geleneksel öğretim yöntemlerinin, ilköğretim öğrencilerinin okuduğunu anlamaları üzerindeki etkileri ve bu etkilerin cinsiyet ile ilişkilerini incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Elde edilen verilerin çözümlemesi sonucunda işbirlikli öğrenme yönteminin, öğrencilerin Türkçe dersinde okuduğunu anlamaları üzerinde geleneksel öğretime göre daha etkili olduğu belirlenmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca, işbirlikli öğrenmenin okuduğunu anlamadaki cinsiyete dayalı farklılıkları ortadan kaldırdığı saptanmıştır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu araştırmanın amacı, işbirlikli öğrenme ve geleneksel öğretim yöntemlerinin, ilköğretim öğrencilerinin okuduğunu anlamaları üzerindeki etkileri ve bu etkilerin cinsiyet ile ilişkilerini incelemektir. Araştırmada, kontrol gruplu ön-test son-test deney deseni uygulanmıştır. Araştırmada, deney grubunda "Birlikte Öğrenme" tekniği, kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemleri uygulanmıştır. Araştırmanın verileri, Okuduğunu Anlama Testleri (Çoktan Seçmeli ve Yazılı Yoklama) ile toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi, Varyans Çözümlemesi, Kovaryans Çözümlemesi, Benferroni İkili Karşılaştırma ve Scheffee Testi kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlemesi sonucunda işbirlikli öğrenme yönteminin, öğrencilerin Türkçe dersinde okuduğunu anlamaları üzerinde geleneksel öğretime göre daha etkili olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, işbirlikli öğrenmenin okuduğunu anlamadaki cinsiyete dayalı farklılıkları ortadan kaldırdığı saptanmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GÜNGÖR, A., ÜN, K. A. (2005). İşbirlikli Öğrenme ve Geleneksel Öğretimin Okuduğunu Anlama Üzerinde Etkileri ve Cinsiyet ile İlşkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, Cilt: 11 - Sayı: 43, 354–378. https://ajindex.com/articles/344186

Kaynakça (17)

  1. Açıkgöz, K. Ü. (1990). İşbirliğine dayalı öğrenme ve geleneksel öğretimin üniversite öğrencilerinin akademik başarısı, hatırda tutuma düzeyleri ve duyuşsal özellikleri üzerindeki etkileri. Ankara üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Birinci Kongresi Ankara: 24-28 Eylül 1990,
  2. Bildiriler I, Eğitim Teknolojisi MEB, 1993, Ankara, ss: 187-200
  3. Açıkgöz, K. Ü. (1991). Cooperative, competitive and traditional activities in foreign language achievement and retention. Paper Presented at TESOL 25th Annual Convention and Exposition. New York: March 24-28.
  4. Açıkgöz, K. Ü. (2002). Aktif öğrenme. Izmir: Eğitim Dünyası Yayınlan. Açıkgöz, Ü. K. (2003). Etkili öğrenme ve öğretme. İzmir:
  5. Kanyılmaz Matbaası. Adalı, O. (2003). Anlamak ve anlatmak. İstanbul:
  6. Pan Yayınları.
  7. Adams, J. M. (1980). Failures to comprehend and levels of processing in reading. Bulunduğu Eser: R. J. Spiro, B. C. Bruce, W. F. Brewer (Ed). Theoretical issues in reading comprehension, perspectives from cognitive psychology, linguistics, artificial intelligence, and education. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum. Adams, E. T. (1995). The effects of cooperative learning on the achievement and self-esteem levels of students in the inclusive classroom. Wayne State Üniversitesi.
  8. Doktora tezi. Akça, G. (2002). Hikaye haritası yönteminin ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama beceri düzeyleri üzerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi,
  9. Ankara.
  10. Aksakal, Ö. D. (2002). İşbirlikli öğrenme yönteminin anadil (Türkçe) eğitimine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi,
  11. İzmir.
  12. Altunay, U. (2000). Ön örgütleyiciler ve öğrenci tutumlarının ingilizce ironik metinlerin anlaşılması üzerine etkileri. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi,
  13. İzmir.
  14. Anılan, H. (1998). Beşinci sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde okuduğunu anlama becerisiyle ilgili hedef davranışların gerçekleşme düzeyleri. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi. Pamukkale Üniversitesi,
  15. Denizli. Armstrong, S. D. (1997). The effect of student team achivement divisions cooperative learning technique on upper secondray social studies students' academic achivement and attitude towards social studies class. Southern Mississipp Üniversitesi.
  16. Doktora tezi. Bielinski, J. ve Davidson, M. L. (1998). Gender differences by item difficulty interactions in multiple-choice Mathematics items. American Educational Research Journal. 35,3, 455-76.
  17. Brantmeier, C. A. (2000). The releationship between readers