Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightHowever, any mediating effect of workaholism cannot be found in the relationships betweendirective principal behaviour, restrictive principal behaviour, collegial teacher behaviour, intimate teacher behaviour,disengaged teacher behaviour and organizational commitment.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
It was aimed to determine the mediating effect of workaholism in the relationship between teacher and principalbehaviours related to school climate and organizational commitment in this study. The study was designed throughcorrelational survey method. Organizational Climate Scale, DUWAS (Dutch Work Addiction Scale), Meyer andAllen Organizational Commitment Scale were used as data collection tools. 266 teachers working at primary andsecondary schools in Kütahya Province created the sample of the study. In accordance with the aim of the study,different measurement models were set and tested by structural equation modelling. In terms of the findings, thetests of only two models are successful. It is statistically proved that workaholism has a mediating effect only in therelationships between supportive principal behaviour and normative and continuance commitment dimensions oforganizational commitment. The positive relationship between supportive principal behaviour and organizationalclimate strengthens with the workaholic behaviours the teachers experience. In other words, workaholic teachersare more committed to their organizations in which the supportive principal behaviours are observed in comparisonwith their colleagues. However, any mediating effect of workaholism cannot be found in the relationships betweendirective principal behaviour, restrictive principal behaviour, collegial teacher behaviour, intimate teacher behaviour,disengaged teacher behaviour and organizational commitment.
Abstract
Bu çalışma okul iklimine ilişkin öğretmen ve okul müdürü davranışları ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişkide işkolikliğin aracılık etkisini belirlemek amacı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma ilişkisel tarama yöntemi ile tasarlanmıştır. Veri toplama aracı olarak Örgütsel İklim Ölçeği, DUWAS İşkoliklik Ölçeği ve Meyer ve Allen Örgütsel Bağlılık Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Kütahya’da ilk ve orta dereceli okullarda görev yapmakta olan 266 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın amacına uygun olarak farklı ölçüm modelleri oluşturulmuş ve modeller yapısal eşitlik modellemesi ile test edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre modellerden yalnızca iki tanesinin sınaması başarılı olmuştur. İşkoliklik aracı değişkeninin yalnızca destekleyici müdür davranışının örgütsel bağlılığın devam bağlılığı ve normatif bağlılık boyutları ile ilişkisinde aracılık etkisine sahip olduğu istatistiksel olarak ortaya konmuştur. Destekleyici müdür davranışı ile örgütsel bağlılık arasındaki pozitif yönlü ilişki öğretmenlerin sergilediği işkolik davranışlar ile pekişmektedir. Diğer bir ifade ile destekleyici müdür davranışlarının gözlemlendiği okullarda işkolik öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları diğer meslektaşlarına göre daha yüksektir. Ancak emredici müdür davranışı, kısıtlayıcı müdür davranışı, samimi öğretmen davranışı, meslektaşlar arası işbirlikçi öğretmen davranışı ve umursamaz öğretmen davranışı ile örgütsel bağlılık arasındaki ilişkide işkolikliğin aracılık etkisinde bulunmadığı tespit edilmiştir.