KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi / 2020 / Cilt: 10 - Sayı: 1

Metaphoric perceptions of academicians and graduate students about the concepts of curriculum and curriculum evaluation

Akademisyenlerin ve lisansüstü öğrencilerin eğitim programı ve program değerlendirme kavramlarına yönelik metaforik algıları

ŞAHİN DANİŞMAN
ŞULE BETÜL TOSUNTAŞ
Sayfa
189–220
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

According to the results, there are five different categories for curriculum which are “consisting of consecutive processes, guiding, having harmonious components, being functional, being indispensable”; three different categories for curriculum evaluation which are “supervision and control, elimination, correction”; four different categories for the curriculum evaluator which are “selective, supervisor, brave, corrective”; and four different categories for the curriculum evaluation standards which are “rules, guiding, criteria for comparison, being indispensable”.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:The aim of this study is to reveal the metaphoric perceptions of academicians and graduate students about curriculum, curriculum evaluation, curriculum evaluator and curriculum evaluation standards.
📊
Temel Bulgular & Veri:The data were gathered through the participants’ answers for the sentence “I think the curriculum (etc.) is like …; because…”.
💡
Sonuç & Katkı:According to the results, there are five different categories for curriculum which are “consisting of consecutive processes, guiding, having harmonious components, being functional, being indispensable”; three different categories for curriculum evaluation which are “supervision and control, elimination, correction”; four different categories for the curriculum evaluator which are “selective, supervisor, brave, corrective”; and four different categories for the curriculum evaluation standards which are “rules, guiding, criteria for comparison, being indispensable”.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

The aim of this study is to reveal the metaphoric perceptions of academicians and graduate students about curriculum, curriculum evaluation, curriculum evaluator and curriculum evaluation standards. The data were gathered through the participants’ answers for the sentence “I think the curriculum (etc.) is like …; because…”. According to the results, there are five different categories for curriculum which are “consisting of consecutive processes, guiding, having harmonious components, being functional, being indispensable”; three different categories for curriculum evaluation which are “supervision and control, elimination, correction”; four different categories for the curriculum evaluator which are “selective, supervisor, brave, corrective”; and four different categories for the curriculum evaluation standards which are “rules, guiding, criteria for comparison, being indispensable”.

Abstract

Araştırmanın amacı, akademisyenler ve lisansüstü öğrencilerin eğitim programı, program değerlendirme, program değerlendirici ve program değerlendirme standartları kavramlarına yönelik metaforik algılarını ortaya koymaktır. Veriler katılımcıların, “Bence eğitim programı (vd.) … gibidir/benzer; çünkü…” cümlesini tamamlamalarıyla toplanmıştır. Sonuçlara göre, eğitim programları “ardışık süreçlerden oluşma, yol gösterme, uyumlu bileşenlere sahip olma, işlevsel olma ve vazgeçilmez olma” olarak beş; program değerlendirme “kontrol, eleme, düzeltme” olarak üç; program değerlendirici “ayıklayıcı olma, denetleyici olma, cesur olma, düzeltici olma” olarak dört ve program değerlendirme standartları “kurallar, yol gösterme, kıyaslama kriterleri, vazgeçilmez olma” olarak dört kategoriden oluşmuştur.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DANİŞMAN, Ş., TOSUNTAŞ, Ş. B. (2020). Metaphoric perceptions of academicians and graduate students about the concepts of curriculum and curriculum evaluation. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, Cilt: 10 - Sayı: 1, 189–220. https://ajindex.com/articles/339608

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (16)

  1. Akar, H. & Yıldırım, A. (2009). Change in teacher candidates' metaphorical images about classroom management in a social constructivist learning environment. Teaching in Higher Education, 14(4), 401-415.
  2. Akbaş, Y. & Gençtürk, E. (2013). Coğrafi bilgi sistemleri kavramına metaforik bakış. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 179-196.
  3. Anglin, L. W. & Dugan, T. (1982, March). Teachers' perceptions of existing and ideal school curriculum: An analysis of metaphors. Paper presented at Annual Meeting of American Educational Research Association, New York, USA. Erişim adresi: http://eric.ed.gov/?id=ED217037
  4. Arsal, Z. (1998). Program geliştirme sürecinde ihtiyaç analizinin yeri ve nasıl yapıldığına ilişkin program geliştirme uzmanlarının görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
  5. Arslan, M. M. & Bayrakçı, M. (2006). Metaforik düşünme ve öğrenme yaklaşımının eğitim-öğretim açısından incelenmesi. Milli Eğitim, 35(171), 100-108.
  6. Aslan, S. (2013). Birleştirilmiş sınıflarda görev yapan öğretmenlerin “öğretmen” kavramı ile ilgili algılarının metaforik incelenmesi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(6), 43-59.
  7. Aydoğdu, E. (2008). İlköğretim okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerin sahip oldukları okul algıları ile ideal okul algılarının metaforlar (mecazlar) yardımıyla analizi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Eskişehir: Osmangazi Üniversitesi.
  8. Balcı, A. (1999). Metaphorical images of school: School perceptions of students, teachers and parents from four selected schools in Ankara.
  9. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara:
  10. ODTÜ. Cerit, Y. (2008). Öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin müdür kavramı ile ilgili metaforlara ilişkin görüşleri. Eğitim & Bilim, 33, (147), 3-13.
  11. Cobb, P. (1994). Where is the mind? Constructivist and sociocultural perspectives on mathematical development. Educational Researcher, 23(7), 13-20.
  12. Coşkun, M. (2010). Lise öğrencilerinin “iklim” kavramıyla ilgili metaforları (zihinsel imgeleri). Turkish Studies, 5 (3), 919-940.
  13. Çırak Kurt, S. (2017). Ortaokul öğretmenlerinin "öğretim programı" kavramına ilişkin metaforik algıları. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 631-641.
  14. Demirel, Ö. (1992). Türkiye’de program geliştirme uygulamaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 27-43.
  15. Demirel, Ö. (2007). Eğitimde program geliştirme (10. Baskı). Ankara:
  16. Pegema Yayıncılık. Doğan, T. (2003). Öğretmen ve okul yöne