KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi / 2015 / Cilt: 9 - Sayı: 1

Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Temsil Kullanımına İlişkin Öğrenci ve Öğretim Stratejileri Bilgileri

-

DENİZ EROĞLU
DİLEK TANIŞLI
Sayfa
275–307
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuçlar mesleki deneyim yıllarına göre incelendiğinde ise deneyimli ve deneyimi az olan öğretmenlerin öğrenci yorumlarının ve önerdikleri stratejilerin benzer olduğu görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öğrenci bilgisi ve öğretim stratejileri bilgisi öğretmenin sahip olması gereken bilginin temel bileşenleri olarak görülebilir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu çalışmada ortaokul matematik öğretmenlerinin öğrencilerin hatalı temsil içeren yanıtlarını nasıl yorumladıklarını, bu hatalı yanıtlar için hangi öğretim stratejilerini önerdikleri, bu yorum ve stratejilerin mesleki deneyim yılına göre nasıl değiştiğini belirlemek amaçlanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuçlar mesleki deneyim yıllarına göre incelendiğinde ise deneyimli ve deneyimi az olan öğretmenlerin öğrenci yorumlarının ve önerdikleri stratejilerin benzer olduğu görülmüştür.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Matematik öğretmeni · temsil · öğrenci bilgisi

Özet

Öğrenci bilgisi ve öğretim stratejileri bilgisi öğretmenin sahip olması gereken bilginin temel bileşenleri olarak görülebilir. Bu çalışmada ortaokul matematik öğretmenlerinin öğrencilerin hatalı temsil içeren yanıtlarını nasıl yorumladıklarını, bu hatalı yanıtlar için hangi öğretim stratejilerini önerdikleri, bu yorum ve stratejilerin mesleki deneyim yılına göre nasıl değiştiğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada temel nitel araştırma yaklaşımı benimsenmiştir. Araştırmanın amacı doğrultusunda mesleki deneyimi on yılın altında olan 3 ve mesleki deneyimi otuz yılın üzerinde olan 2 toplamda 5 ortaokul matematik öğretmeni ile klinik görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizi sonucunda öğretmenlerin öğrenci hatalarını yorumlamada yetersiz kaldıkları ve buna bağlı olarak da önerdikleri stratejilerin çeşitliliğinin az olduğu ortaya çıkmıştır. Sonuçlar mesleki deneyim yıllarına göre incelendiğinde ise deneyimli ve deneyimi az olan öğretmenlerin öğrenci yorumlarının ve önerdikleri stratejilerin benzer olduğu görülmüştür.

Abstract

– Knowledge of students and knowledge of teaching strategies could be regarded as the main components of teachers’ knowledge. The purpose of this study was to investigate how elementary mathematics teachers interpret the students’ answers including erroneous representation, which strategies these teachers offer to overcome students’ errors and how their interpretations and offered strategies differ in terms of their experience years. Basic qualitative research approach was used. For the purpose of the study, clinical interviews were conducted with 5 elementary mathematics teachers, and 3 of teachers’ professional experience is less than ten years and 2 of teachers’ professional experience is more than thirty years. Results of the study revealed that teachers poorly interpret the students’ errors and correspondingly they offer only limited strategies in order to overcome students’ errors. Furthermore, results showed that -contrary to expectations- less-experienced and highly experienced teachers showed similar results in terms of their interpretations of students’ answers and offered strategies in order to overcome students’ errors

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

EROĞLU, D., TANIŞLI, D. (2015). Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Temsil Kullanımına İlişkin Öğrenci ve Öğretim Stratejileri Bilgileri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 1, 275–307. https://ajindex.com/articles/289966

Kaynakça (12)

  1. Armstrong, D., Gosling, A., Weinman, J., & Marteau, T. (1997). The place of inter-rater reliability in qualitative research: an empirical study. Sociology, 31(3), 597-606.
  2. Ball, D. L. (1988). Knowledge and reasoning in mathematical pedagogy: Examining what prospective teachers bring to teacher education. Unpublished doctoral dissertation, Michigan State University, East Lansing. Ball, D. L. (1990). Prospective elementary and secondary teachers’ understanding of division. Journal for Research in Mathematics Education, 21(2), 132-144.
  3. Ball, D. (1993). Halves, pieces, and twoths: Constructing representational contexts in teaching fractions. In T. P. Carpenter and E. Fennema (Eds.), Learning, Teaching, and Assessing Rational Number Concepts (pp.157-195).
  4. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Ball, D. B, Thames M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special?. Journal of Teacher Education, 59, 389-407.
  5. Baştürk, S. (2009). Ortaöğretim matematik öğretmen adaylarına göre fen edebiyat fakültelerindeki alan eğitimi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 137- 160. Bell, A., & Janvier, C. (1981). The interpretation of graphs representing situations. For the Learning of Mathematics 2. 34-42.
  6. Billings, E. M. H., & Klanderman, D. (2000). Graphical representations of speed: Obstacles preservice K-8 teachers experience. School Science and Mathematics, 100 (8), 440- 451. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3 (2), 77-101.
  7. Cai, J. (2000). Mathematical thinking involved in U.S. and Chinese students’ solving processconstrained and process-open problems. Mathematical Thinking and Learning, 2, 309–340.
  8. Cai, J. (2005). U.S. and Chinese teachers’ constructing, knowing, and representations to teach mathematics. Mathematical Thinking and Learning, 7(2), 135–169.
  9. Cai, J., & Lester Jr., F. (2005). Solution representations and pedagogical representations in Chinese and U.S. classrooms. Journal of Mathematical Behavior, 24, 221–237.
  10. Cai, J., & Wang, T. (2006). U.S. and Chinese teachers’ conceptions and constructions of representations: A case of teaching ratio concept. International Journal of Mathematics and Science Education, 4, 145-186.
  11. Capraro, M. M., Kulm, G., & Capraro, R. M. (2005). Middle grades: Misconceptions in statistical thinking. School Science and Mathematics, 105(4), 165-174.
  12. Charalambos, Y. C., Hill, H.,C. & Ball, D. L.(2011). Prospective teachers’