Fen Eğitiminde Kullanılan Argümantasyon Modellerinin Değerlendirilmesi

Temel Bulgular & Veri:Modeller fen eğitimindeki kullanım biçimleri, birleşenleri, içerik ve yapısal olarak fen eğitiminde kullanılması bakımından uygunluğu temel alınarak incelenmeye çalışılmıştır.

💡

Sonuç & Katkı:Bu inceleme sonucunda bu modellerin fen eğitiminde kullanılmasının sağlayacağı avantaj ve sınırlılıklar tespit edilmiştir.

🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon

📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem

⚙️Değişkenler:Argümantasyon · fen eğitimi · argümantasyon modelleri

Özet

Bu çalışmanın amacı son otuz yılda fen eğitiminde kullanılan argümantasyon modellerini ayrıntılı bir şekilde incelemektir. Modeller fen eğitimindeki kullanım biçimleri, birleşenleri, içerik ve yapısal olarak fen eğitiminde kullanılması bakımından uygunluğu temel alınarak incelenmeye çalışılmıştır. Modeller incelenirken fen eğitimi konu alanına uygun olarak hazırlanmış bir örnek kullanılarak incelenmiştir. Alan bağımsız olan modellerin fen eğitiminde nasıl kullanıldığına dair yapılan araştırma sonuçları göz önünde bulundurularak incelenmiştir. Öncelikle alan bağımlı olmayan ama fen eğitiminde de kullanılan modeller incelenmiştir. Daha sonra direkt olarak alana özgü geliştirilen ve fen eğitiminde kullanılan argümantasyon modelleri incelenmiştir. Bu inceleme sonucunda bu modellerin fen eğitiminde kullanılmasının sağlayacağı avantaj ve sınırlılıklar tespit edilmiştir. İncelenen tüm modellerin avantaj ve sınırlılıkları ışığında Türkçe dil ve kültür yapısına uygun olarak tasarlanan Türkçe argümantasyon modeli önerilmiştir. Önerilen model ile fen eğitimi alanında argümantasyon konusunda yapılacak olan çalışmalara Türkçeye uygun teorik bir model sağlanması amaçlanmıştır.

Abstract

The purpose of this study is to investigate argument models used in science education comprehensively. Models were investigated based on patterns of used in science education, components, content and structural patterns used in science education. An example, which was designed as appropriate to science education subject area, was used when models were investigated. Domain-general models were assessed considering research results about how they used in science education. Firstly, domain-general but also used in science education models were assessed. Then, domain-specific argumentation models used in science education was assessed. In the results of this assessment, advantages and limitations of the practices of these models in science education was determined. In the light of the advantages and limitations of assessed models, a Turkish argumentation model was proposed considering Turkish language and culture structure. By giving proposed model, it was aimed to provide Turkish theoretical model for next studies about argumentation in science education.

Anahtar kelimeler

Argümantasyon fen eğitimi argümantasyon modelleri

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AKTAMIŞ, H., HİĞDE, E. (2015). Fen Eğitiminde Kullanılan Argümantasyon Modellerinin Değerlendirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 35, 136–172. https://ajindex.com/articles/276030

Kaynakça (7)

verileri kullanıp kullanmadığını dikkate almaz (Sampson & Clark, 2008).
Sandoval modelinde (2003) ise özel bir olayı açıklayan teori ve özel bilimsel bilgileri ne kadar iyi kullanarak açıkladığına önem verilir. Bu çalışmada önerilen model içerik bakımında değerlendirildiğinde iddianın ne kadar çok veri, kanıt ve destekleyici ile desteklendiği, kullanılan verilerin bilimsel ve teorik temelli olmasına ve karşıt argüman yani çürütücülere önem veren bir model olması nedeniyle içerik bakımından sağlam olduğu söylenebilir. Gerekçelendirme açısından mevcut modeller ve önerilen model değerlendirildiğinde modellerin çoğunluğunun gerekçelendirmeye önem verdiği ancak uygulamada öğrencilerin iddialarını gerekçelendirmek yerine daha çok iddia, bakış açısı ve açıklamaları oluşturmaya önem vermektedir (McNeill ve ark., 2006; McNeill & Krajcik, 2011; Sadler, 2006; Zohar & Nemet, 2002). Önerilen model gerekçelendirilme açısından incelendiğinde akıl yürütmeyi kullanarak kanıt yardımıyla argümanların gerekçelendirilmesine önem verdiği söylenebilir. Önerilen modelin kullanılmasında ve literatürdeki diğer modellerin kullanımını göz önüne alırsak tüm modellerde çürütme ve akıl yürütmenin en zor olan kısımlar olduğu söylenebilir (McNeill ve ark., 2006; McNeill & Krajcik, 2009, Pimentel & McNeill, 2013, Erduran, 2006; Erduran ve diğ. 2004; Erduran & Jimenez-Aleixandre, 2007).
Bunun yanında Erduran, Simon ve Osborne (2004) yaptıkları çalışmada çürütme bileşenin yapılmasının argümantasyonun kalitesini arttırdığını ancak uygulanmasından kaynaklanan sorunlar olduğu görülmüştür (McNeill & Krajcik, 2009). Çünkü sınıf düzeyinin argümantasyonda çürütmenin üst düzey düşünme becerisi gerektirdiği ve bu yüzden daha üst sınıflarda aranması ve uygulanması önerilebilir (Sandoval & Millwood, 2005).
Aldağ, H. (2005). Düşünme aracı olarak metinsel ve metinsel - grafiksel tartışma yazılımının tartışma becerilerinin geliştirilmesine etkisi. Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi,
Adana. Altun, E. (2010). Işık ünitesinin ilköğretim öğrencilerine bilimsel tartışma (argümantasyon) odaklı yöntemi ile öğretimi. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi.
Ankara.
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA) (2012). The Australian Curriculum: Science (Version 3.0). Common wealth of Australia: Sydney, NSW. Ben-Zvi, D. (2006). Scaffolding students' informal inference and argumentation. In A. Rossman and B. Chance (Editors), Proceedings of the Seventh International Conference on Teaching of Stat