KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Journal of Turkish Science Education / 2010 / Cilt: 7 - Sayı: 4

Fakülte-Okul İşbirliği Modelinin Değerlendirilmesi: Ortaöğretim Fen Alanları Öğretmen Adaylarının Görüşleri

Feral OGAN BEKİROĞLU
Ajda KAHVECİ
OSMAN SERHAT İREZ
Hayati ŞEKER
MUSTAFA ÇAKIR
Sayfa
148–168
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Elde edilen bulgular fen alanları öğretmen adaylarının genel olarak Fakülte-Okul İşbirliği modelinden memnun olduklarını göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öğretmen adaylarının hizmet öncesi eğitim sırasında alanda kazandıkları tecrübelerin, onların öğretmenlik mesleğine hazırlanmasında çok önemli bir faktör olduğu çeşitli araştırmalarda vurgulanmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:İşbirliğinin bir parçası olan ve modelin işleyişinden doğrudan etkilenen öğretmen adaylarının görüşlerini alarak, modelin değerlendirilmesi ve geliştirilmesi için öneriler sunulması bu çalışmanın amacını oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Elde edilen bulgular fen alanları öğretmen adaylarının genel olarak Fakülte-Okul İşbirliği modelinden memnun olduklarını göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Öğretmen adaylarının hizmet öncesi eğitim sırasında alanda kazandıkları tecrübelerin, onların öğretmenlik mesleğine hazırlanmasında çok önemli bir faktör olduğu çeşitli araştırmalarda vurgulanmaktadır. Ülkemizde "Fakülte-Okul İşbirliği" modelinin uygulamaya konulması bu doğrultuda atılan bir adımdır. Ancak, yapılan çalışmalar Fakülte-Okul İşbirliği modelinin işleyişinde bazı problemler yaşandığını göstermiştir. İşbirliğinin bir parçası olan ve modelin işleyişinden doğrudan etkilenen öğretmen adaylarının görüşlerini alarak, modelin değerlendirilmesi ve geliştirilmesi için öneriler sunulması bu çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Araştırmada eleştirel teori paradigması altında durum çalışması dizaynı kullanılmıştır. Fakülte-Okul İşbirliği'ni oluşturan boyutlara dayanarak açık uçlu sorulardan oluşan bir anket geliştirilmiş ve bu anket toplam 224 fizik, kimya ve biyoloji öğretmen adayına uygulanmıştır. Elde edilen bulgular fen alanları öğretmen adaylarının genel olarak Fakülte-Okul İşbirliği modelinden memnun olduklarını göstermektedir. Öğretmen adayları bu işbirliği sayesinde kendilerini öğretmen gibi hissettiklerini, teoride öğrendiklerini pratiğe dökme imkânı bulduklarını ve özgüvenlerinin arttığını ifade etmişlerdir. Bununla birlikte, aday öğretmenler kendilerini pasif hissettikleri birçok etkinliğin olmasından, uygulama öğretmenlerinin ilgisizliğinden ve işbirliği hakkında yeterli bilgiye sahip olmamalarından yakınmışlardır. Makalenin sonunda işbirliğinin geliştirilmesi için çeşitli öneriler sunulmuştur

Abstract

Öğretmen adaylarının hizmet öncesi eğitim sırasında alanda kazandıkları tecrübelerin, onların öğretmenlik mesleğine hazırlanmasında çok önemli bir faktör olduğu çeşitli araştırmalarda vurgulanmaktadır. Ülkemizde “Fakülte-Okul İşbirliği” modelinin uygulamaya konulması bu doğrultuda atılan bir adımdır. Ancak, yapılan çalışmalar Fakülte-Okul İşbirliği modelinin işleyişinde bazı problemler yaşandığını göstermiştir. İşbirliğinin bir parçası olan ve modelin işleyişinden doğrudan etkilenen öğretmen adaylarının görüşlerini alarak, modelin değerlendirilmesi ve geliştirilmesi için öneriler sunulması bu çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Araştırmada eleştirel teori paradigması altında durum çalışması dizaynı kullanılmıştır. Fakülte-Okul İşbirliği’ni oluşturan boyutlara dayanarak açık uçlu sorulardan oluşan bir anket geliştirilmiş ve bu anket toplam 224 fizik, kimya ve biyoloji öğretmen adayına uygulanmıştır. Elde edilen bulgular fen alanları öğretmen adaylarının genel olarak Fakülte-Okul İşbirliği modelinden memnun olduklarını göstermektedir. Öğretmen adayları bu işbirliği sayesinde kendilerini öğretmen gibi hissettiklerini, teoride öğrendiklerini pratiğe dökme imkânı bulduklarını ve özgüvenlerinin arttığını ifade etmişlerdir. Bununla birlikte, aday öğretmenler kendilerini pasif hissettikleri birçok etkinliğin olmasından, uygulama öğretmenlerinin ilgisizliğinden ve işbirliği hakkında yeterli bilgiye sahip olmamalarından yakınmışlardır. Makalenin sonunda işbirliğinin geliştirilmesi için çeşitli öneriler sunulmuştur

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BEKİROĞLU, F. O., KAHVECİ, A., İREZ, O. S., ŞEKER, H., ÇAKIR, M. (2010). Fakülte-Okul İşbirliği Modelinin Değerlendirilmesi: Ortaöğretim Fen Alanları Öğretmen Adaylarının Görüşleri. Journal of Turkish Science Education, Cilt: 7 - Sayı: 4, 148–168. https://ajindex.com/articles/270647

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Azar, A. (2003). Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Derslerine ĠliĢkin GörüĢlerin Yansımaları. Milli Eğitim Dergisi, 159, Makale 16. Bartlett, L. (1990). Teacher Development Through Reflective Teaching. In J.C. Richards and D. Nunan (Eds), Second Language Teacher Education (ss. 2002-214). New York: Cambridge University Press Beck, C. & Kosnik, C. (2002). Components of a Good Practicum Placement: Student Teacher Perceptions. Teacher Education Quarterly, 81-98.
  2. Ben-Peretz, M. (1995). Curriculum of teacher education programmes. (Ed: L. W. Anderson). Internaional Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (ikinci basım) (ss: 543- 546). New York: Pergamon. Bilgin-Aksu, M. & DemirtaĢ, H. (2006). Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi II Dersine ĠliĢkin GörüĢleri: Ġnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Örneği. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(11), 3-21.
  3. Boz, N. & Boz, Y. (2006). Do Prospective Teachers Get Enough Experience In School Placements? Journal of Education for Teaching, 32(4), 353-368.
  4. Bullough, R. V., Young, J., Erickson, L., Birrell, J. R., Clark, D. C., Egan, M. W., Berrie, C. F., Hales, V., & Smith, G. (2002). Rethinking Field Experience: Partnership Teaching versus Single-Placement Teaching. Journal of Teacher Education, 53(1), 68-80.
  5. Bullough, R. V., Draper, R. J., Smith, L., & Birell, J. R. (2004). Moving Beyond Collusion: Clinical Faculty and Niversity/Public School Partnership. Teaching and Teacher Education, 20, 505-521.
  6. Cansaran, A., Ġdil, Ö., & Kalkan M. (2006). Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dallarındaki “Okul Deneyimi” Uygulamalarının Değerlendirilmesi. G. Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 83-99.
  7. Demircan, C. (2007). Okul Deneyimi II Dersine Yönelik Öğrenci GörüĢlerinin Ġncelenmesi (Mersin Üniversitesi Örneği). Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 119- 132. Dewey, J. (1933).
  8. How We Think, Boston: Heath. Eraslan, A. (2008). Fakülte-Okul ĠĢbirliği Programı: Matematik Öğretmeni Adaylarının Okul Uygulama Dersi Üzerine GörüĢleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 95-105.
  9. Fernandez, E. (1998). Student Perceptions of Satisfaction with Practicum Learning. Social Work Education, 17(2), 173-201.
  10. Fund, Z., Court, D., & Kramarski, B. (2002). Construction and Apllication of an Evaluative Tool to Assess Reflection in Teacher-Training Courses. Assessment & Evaluation in Higher Education, 27(6), 485-499.
  11. Gipe, J. P. & Richards, J. C. (1992). Reflective Thinking and Growth in Novices’ Teaching Abiliti