KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Journal of Turkish Science Education / 2012 / Cilt: 9 - Sayı: 4

Bağlamın öğrencilerin kavram imajları üzerine etkisi

Yılmaz SAĞLAM
SEDAT KANADLI
Muhammet UŞAK
Sayfa
131–145
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonuçlarına göre: (1) çağrıştırılmış bir kavram imajı (ÇKİ) sınırlı bir bağlamda öğrenciye başarılı sonuçlar sağlarken, daha geniş bir bağlamda yetersiz kalabilmektedir ve (2) herhangi bir bağlamda gözlemlenemeyen bir kavram yanılgısı farklı bir bağlamda ortaya çıkabilmektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, bağlamın öğrencilerin sahip oldukları kavramları kullanma şekli üzerine etkisini incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bağlamın öğrencilerin sahip olduğu kavramları ne şekilde etkilediğini bulmak amacıyla, bu testte başarılı olan öğrencilerden 13 öğrenci ile bir mülakat yapılmış ve mülakatta kuvvet ve sürat kavramlarının birlikte olduğu bir bağlamda, hareket kavramı ile ilgili bir problem öğrencilere yöneltilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonuçlarına göre: (1) çağrıştırılmış bir kavram imajı (ÇKİ) sınırlı bir bağlamda öğrenciye başarılı sonuçlar sağlarken, daha geniş bir bağlamda yetersiz kalabilmektedir ve (2) herhangi bir bağlamda gözlemlenemeyen bir kavram yanılgısı farklı bir bağlamda ortaya çıkabilmektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, bağlamın öğrencilerin sahip oldukları kavramları kullanma şekli üzerine etkisini incelemektir. Bu amaçla öncelikle öğrencilere kuvvet ve sürat bağlamları içerisinde hareket kavramı ile ilgili açık uçlu soruların bulunduğu bir test uygulanmıştır. Bağlamın öğrencilerin sahip olduğu kavramları ne şekilde etkilediğini bulmak amacıyla, bu testte başarılı olan öğrencilerden 13 öğrenci ile bir mülakat yapılmış ve mülakatta kuvvet ve sürat kavramlarının birlikte olduğu bir bağlamda, hareket kavramı ile ilgili bir problem öğrencilere yöneltilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre: (1) çağrıştırılmış bir kavram imajı (ÇKİ) sınırlı bir bağlamda öğrenciye başarılı sonuçlar sağlarken, daha geniş bir bağlamda yetersiz kalabilmektedir ve (2) herhangi bir bağlamda gözlemlenemeyen bir kavram yanılgısı farklı bir bağlamda ortaya çıkabilmektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SAĞLAM, Y., KANADLI, S., UŞAK, M. (2012). Bağlamın öğrencilerin kavram imajları üzerine etkisi. Journal of Turkish Science Education, Cilt: 9 - Sayı: 4, 131–145. https://ajindex.com/articles/270631

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. American Institute of Physics (1998). Children's misconceptions about science. http://www.eskimo.com/~billb/miscon/opphys.html
  2. Beaty, J.W. (1996). K-6 Textbooks and "Science myths" in Popular culture. http://www.eskimo.com/~billb/miscon/miscon.html
  3. Berg, T. & Brouwer, W. 1991. Teacher awareness of student alternate conceptions about rotational motion and gravity. Journal of Research in Science Teaching, 28(1), 3–18. Bingolbali, E. & Monaghan, J. (2007). Cognition and institutional setting. In A. Watson, & P. Winbourne (Eds.), New directions for situated cognition in mathematics education (pp. 233-260).
  4. New York, NY: Springer. Chiu, M.H.(2005) Chemical Education International, 6(1), 1-8.
  5. Clement, J. (1982). Students’ preconceptions in introductory mechanics. American Journal of Physics, 50(1), 66–71. Comins, N.F. (1993).Sources of misconceptions in astronomy. Paper presented in Third International Seminar on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics, New York, Cornell Universty. David, M. M. & Watson, A. (2007). Participating in what? Using situated cognition theory to illuminate differences in classroom practices. In A. Watson, & P. Winbourne (Eds.), New directions for situated cognition in mathematics education (pp. 31-58).
  6. New York, NY: Springer. Eryılmaz, A. ve Tatlı, A. (2000). ODTÜ öğrencilerinin mekanik konusundaki kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 93-98.
  7. Georghiades, P. (2004). Making pupils’ conceptions of electricity more durable by means of situated metacognition. International Journal of Science Education, 26(1), 85-99.
  8. Georghiades, P. (2006). The role of metacognitive activities in the contextual use of primary pupils’ conceptions of science. Research in Science Education, 36, 29-49.
  9. Halloun, I.A. & Hestenes, D. (1985). Common sense concepts about motion. American Journal of Physics, 53, 1056–1065. Hammer, D. (1996). More than misconception: Multiple perspectives on student knowledge and reasoning, and an appropriate role for education research. American Journal of Physics, 64(10), 1316-1325.
  10. Jimoyiannis, A. & Komis V. (2003). Investigating Greek students’ ideas about forces and motion. Research in Science Education, 33(3), 375–392. Kikas, E. (2003). University students’ conceptions of different physical phenomena. Journal of Adult Development, 10(3), 139–150. Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge.UK: Cambridge University