KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Journal of Turkish Science Education / 2019 / Cilt: 16 - Sayı: 2

The Importance of the Concept of Water in Biology Education

Lütfiye ÖZALEMDAR
Sayfa
264–277
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Further studies may focus on the place of water in teaching various disciplines.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:The purpose of this study is to disclose the units and topics including the concept of water within 9th, 10th, 11th and 12th grades’ biology textbooks that were chosen by the Ministry of National Education (MoNE) Head Council of Education and Morality (HCEM), and provide an overview of the whole content that mentions the concept of water.
📊
Temel Bulgular & Veri:The ratio of the number of units including the concept of water in the reviewed biology textbooks/total number of units-number of topics/total number of topics are, respectively 3/3-9/9 for 9th grade, 2/3-8/11 for 10th grade, 3/3-10/12 for 11th grade and 4/4-8/9 for 12th grade.
💡
Sonuç & Katkı:Further studies may focus on the place of water in teaching various disciplines.
🔬Tür:Literatür & Derleme Çalışması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

The purpose of this study is to disclose the units and topics including the concept of water within 9th, 10th, 11th and 12th grades’ biology textbooks that were chosen by the Ministry of National Education (MoNE) Head Council of Education and Morality (HCEM), and provide an overview of the whole content that mentions the concept of water. This qualitative study employed the document review method. The ratio of the number of units including the concept of water in the reviewed biology textbooks/total number of units-number of topics/total number of topics are, respectively 3/3-9/9 for 9th grade, 2/3-8/11 for 10th grade, 3/3-10/12 for 11th grade and 4/4-8/9 for 12th grade. In general, it has been observed that these units/topics address the structure and characteristics of water; its role on nutrition, respiration, circulation, excretory, reproduction, movement, behaviour, energy flow and metabolic events; its significance on living structure, natural resources, energy resources, living spaces, environmental problems and health; and its relationship with osmotic pressure, enzymes, hormones, professional areas and some structures of living beings. Findings revealed that water has a special place in biology education and biology education is an important tool in conveying the significance of water for the living beings. Further studies may focus on the place of water in teaching various disciplines.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÖZALEMDAR, L. (2019). The Importance of the Concept of Water in Biology Education. Journal of Turkish Science Education, Cilt: 16 - Sayı: 2, 264–277. https://ajindex.com/articles/270590

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (16)

  1. Adnan, Y. A. (2015). Ortaöğretim 12. sınıf biyoloji ders kitabında kullanılan analojiler üzerine bir araştırma. Master’s Thesis, Necmettin Erbakan Üniversitesi,
  2. Konya. Akgümüş, H. (2012). Yeni programa göre hazırlanan 11. sınıf biyoloji kitabının içerik açısından incelenmesi. Master’s Thesis, Necmettin Erbakan Üniversitesi,
  3. Konya. Akgün, A., Tokur, F., & Duruk Ü. (2016). Fen öğretiminde öğrenilen kavramların günlük yaşamla ilişkilendirilmesi: Su kimyası ve su arıtımı. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 161-178.
  4. Akın, M., & Akın, G. (2007).
  5. Suyun önemi, Türkiye’de su potansiyeli, su havzaları ve su kirliliği. Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih-Coğrafya Fakültesi Dergisi, 47(2), 105-118.
  6. Alkış, S. (2005). İlköğretim birinci kademe sosyal bilgiler ders kitaplarında coğrafya konularıyla ilgili kavramların belirlenmesi (2004 programına göre). Marmara Coğrafya Dergisi, 11, 83-92.
  7. Alkış, S. (2006). İlköğretim öğrencilerinin yağış kavramını algılama biçimleri. İlköğretim Online, 5(2), 126-140.
  8. Anagnostopoulou, K., Hatzinikita, V., & Christidou, V. (2012). PISA and biology school textbooks: the role of visual material. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 1839-1845.
  9. Anılan, H., Balbağ, M. Z., Anılan. B., Görgülü A., & Çemrek, F. (2007). Fizik, kimya ve biyoloji dersi ders kitaplarının öğretmen adayları tarafından değerlendirilmesi. Education Sciences, 2(4), 313-320.
  10. Arıkan, K. (2014). Ortaöğretim biyoloji öğretimi programının yaban hayatı bileşenleri açısından değerlendirilmesi. Master’s Thesis, Hacettepe Üniversitesi,
  11. Ankara.
  12. Arsal, Z. (2012). İlköğretim programlarında küresel ısınma kazanımları ve hedef niteliklerine göre değerlendirilmesi. Turkish Science Education, 9(4), 119-130.
  13. Artun, H., & Coştu, B. (2011). Sınıf öğretmen adaylarının difüzyon ve osmoz kavramları ile ilgili yanılgılarının belirlenmesi. Turkish Science Education, 8(4), 117-127.
  14. Aslan Efe, H., Efe, R., & Yücel, S. (2012). Ortaöğretim biyoloji ders kitaplarında yer alan etkinliklerin bilimsel süreç becerileri açısından analizi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(24), 1-20.
  15. Atıcı, T., Keskin Samancı N., & Özel, Ç.A. (2007). İlköğretim fen bilgisi ders kitaplarının biyoloji konuları yönünden eleştirel olarak incelenmesi ve öğretmen görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(1), 115-131.
  16. Bayazıt Hayta, A. (2006). Çevre kirliliğinin önlenmesinde ailenin yeri ve önemi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 7(2), 359-376.