KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitimde Kuram ve Uygulama / 2010 / Cilt: 6 - Sayı: 1

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK KAYGISININ VE ÖĞRETMEN SOSYAL DESTEĞİNİN MATEMATİK BAŞARILARINI YORDAMA GÜCÜ

Münire ERDEN
Savaş AKGÜL
Sayfa
3–16
Yayın Tarihi
2013-01-14
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ERDEN, M., AKGÜL, S. (2013). İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK KAYGISININ VE ÖĞRETMEN SOSYAL DESTEĞİNİN MATEMATİK BAŞARILARINI YORDAMA GÜCÜ. Eğitimde Kuram ve Uygulama, Cilt: 6 - Sayı: 1, 3–16. https://ajindex.com/articles/250355

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (7)

  1. Alcı, B. (2007). Yıldız Teknik Üniversitesi öğrencilerinin, matematik başarıları ile algıladıkları problem çözme becerileri, özyeterlik algıları, bilişüstü özdüzenleme stratejileri ve öss sayısal puanları, arasındaki ve yordayıcı ilişkiler örüntüsü. Doktora Tezi. Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Baştürk, D. (2002). Ortaöğretim kurumlarındaki öğrencilerde algılanan sosyal desteğin akademik başarı üzerindeki etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Bates, Vincent M. (2007). The impact of preparedness, self-efficacy, and math anxiety on the success of African American males in developmental mathematics at a community college. Doktora Tezi. Morgan State University. Bernstein, J., L., & Cote-Bonanno J. (1992). Barriers to women entering the workforce: math anxiety. (Report No. CE 064 012). Montclair, NJ: Montclair State College, Life Skills Center. (Eric Document Reproduction Service No. ED 359 381) Betz, N. E. (1978). Prevalence, distribution, and correlates of math anxiety in college students. Journal of Counseling Psychology, 25:441-48.
  2. Bowen, G. L., Rosenfeld L. B., & Richman J. M. (2000). Social support networks and school outcomes: The centrality of the teacher. Child and Adolescent Social Work Journal, 17(3):205-226. Bowen N., & Brewster A. (1998). Sense of school coherence, perceptions, of danger at school, and teacher support among youth at risk of school failure. Child and Adolescent Social Work Journal, 15(4):273-86
  3. Chen, L. J. [27.02.2008] “Academic Support From Parents, Teachers, and Peers: Relation to Hong Kong Adolescents Academic Behavior and Achievement”. http://www.gse.harvard.edu/hfrp/projects/fine/resources/digest/hong_ kong.html. Cutrano, C. E., et.al. (1994). Parental social support and academic achievement: an attachment theory perspective. Journal of Personality and Social Psychology. 66(2):369-78.
  4. Demaray, M. K., & Malecki C. K. (2001). Mesuring percieved social support: development of the child and adolescent social support scale (CASSS). Psychology in the Schools. 39(1):1-18.
  5. Demaray, M. K., & Malecki C. K. Demaray, M. K., & Malecki C. K. (2002a). Critical levels of perceived social support associated with student adjustment. School Psychology Quarterly. 17:213–41.
  6. Demaray, M. K., & Malecki C. K. (2002b). The relationship between perceived social support and maladjustment for students at risk. Psychology in the Schools. 39:305–16.
  7. Demaray, M. K., & Malecki C. K. (2003). Carrying