KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Trakya Eğitim Dergisi / 2021 / Cilt: 11 - Sayı: 1

KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU

Mahmut Serkan YAZICI
Sayfa
34–54
Yayın Tarihi
2021-01-20
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuçlar okul hazırbulunurluğunun yetersiz olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Otizm spektrum bozukluğu (OSB) tanılı öğrenciler, kaynaştırma eğitimi kapsamında genel okullarda eğitime katılabilmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmaya okuldaki 9 öğretmen (tüm öğretmenler) ve okul müdürü katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuçlar okul hazırbulunurluğunun yetersiz olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:otizm · kaynaştırma · kırsal

Özet

Otizm spektrum bozukluğu (OSB) tanılı öğrenciler, kaynaştırma eğitimi kapsamında genel okullarda eğitime katılabilmektedir. Bu nedenle, OSB’li öğrencilerin bu genel okullara kayıt olması halinde, bu okulların bu öğrenciler için hazır olması gerekmektedir. Bu hazırbulunurluk için, öncelikle öğretmenler, okul müdürleri ve okulun fiziki koşulları ve kaynakları öğrencilere hazır olmalıdır. Bu noktada, her bölgedeki okul hazırbulunurluğu ile ilgili benzer ifadeler kullanmanın doğru olmayacağı vurgulanmalıdır. Bu nedenle, bu çalışmanın amacı OSB tanılı öğrencilerin kaynaştırma eğitimine dâhil edilebilecekleri kırsal bir okulun hazırbulunurluğunu araştırmaktır. Bu amaca ulaşmak için, araştırma kapsamında örnek olay çalışması yaklaşımı kullanılmıştır. Veriler, Türkiye’de orta düzeyde sosyo-ekonomik seviyeye sahip ve orta ölçekli kentlerden biri olan bir şehirdeki kırsal bir okulunda toplanmıştır. Araştırmaya okuldaki 9 öğretmen (tüm öğretmenler) ve okul müdürü katılmıştır. Bu katılımcılarla yarı yapılandırılmış mülakat yapılmıştır. Ayrıca okulda, fiziki koşulları ve kaynakları hakkında veri toplamak için yarı yapılandırılmış gözlem yapılmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Sonuçlar okul hazırbulunurluğunun yetersiz olduğunu göstermektedir. Katılımcıların daha fazla eğitime ihtiyaç duyduğu ve okul çevresinin otizm dostu olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Hatta veriler okula OSB’li bir öğrenci gelse bile, okul hazırbulunurluğunu geliştirmeye yönelik bir değişikliğe gidilmeyeceğini göstermektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

YAZICI, M. S. (2021). KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU. Trakya Eğitim Dergisi, Cilt: 11 - Sayı: 1, 34–54. https://ajindex.com/articles/248871

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th Ed.). Washington, DC: Author. American University (2019). What Makes Professional Development for Teachers Effective?. Erişim tarihi 03 Mayıs 2019, https://soeonline.american.edu/blog/what-makes-professional-development-for-teachers-effective
  2. Beaver, C. (2006), Designing environments for children and adults with ASD, 2nd World Autism Congress and Exhibition. Cape Town. Cherry, C. P. (2017). Creating Successful Learning Environments for Children on the Spectrum. Erişim tarihi 11 Mart 2019, https://ibcces.org/blog/2014/05/12/creating-successful-learning-environments-children-spectrum/
  3. Comhairle nan Eilean Siar (2016). Autism Spectrum Disorder Friendly School Guidelines 2016. Erişim tarihi 03 Temmuz 2018, https://www.cne-siar.gov.uk/media/9180/asd-friendly-schools-comhairle-nan-eilean-siar-2016.pdf
  4. Creswell, J. W. (2002). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall. Crowe, S., Cresswell, K., Robertson, A., Huby, G., Avery, A., & Sheikh, A. (2011). The case study approach. BMC medical research methodology, 11(1), 100. Crowe, B. H., & Salt, A. T. (2014). Autism: the management and support of children and young people on the autism spectrum (NICE Clinical Guideline 170). Archives of disease in childhood-Education & practice edition, 100(1), 20-23.
  5. Çapuk, S., & Ünsal, M. (2017). Köy Okullarında Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Gelişimlerini Etkileyen Faktörler. Electronic Turkish Studies, 12(25). Dawson, G. (2008). Early behavioral intervention, brain plasticity, and the prevention of autism spectrum disorder. Development and Psychopathology, 20(03), 775-803.
  6. Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri(Geliştirilmiş 2. Baskı). Anı Yayıncılık: Ankara.
  7. Edutopia (2008). Why Is Teacher Development Important?: Because Students Deserve the Best. Erişim tarihi 03 Temmuz 2018, https://www.edutopia.org/teacher-development-introduction
  8. Fakolade, O. A., Adeniyi, S. O., & Tella, A. (2017). Attitude of teachers towards the inclusion of special needs children in general education classroom: the case of teachers in some selected schools in Nigeria. International Electronic Journal of elementary education, 1(3), 155-169.
  9. Francis, K. (2005). Autism interventions: a critical update. Developmental Medicine & Child Neurology, 47(7), 493-499.
  10. Hume, K., Bellini, S., & Pratt,