KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Sakarya University Journal of Education / 2018 / Cilt: 8 - Sayı: 2

7. Sınıf Öğrencilerinin Denklem ve Eşitlik Konusundaki Öğrenmelerine Öğrenci Bileşeni Açısından Bir Bakış

A Glance at the Equation and Equality Learning of 7th Grade Students in terms of Student Knowledge

Hülya SERT ÇELİK
Ercan MASAL
Sayfa
168–186
Yayın Tarihi
2018-08-15
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ortaokul Matematik Öğretim Programında (2013) Denklem ve Eşitlik konusunda yer alan dört kazanım dikkate alınarak bulgular verilerin frekansları hesaplanmış ve elde edilen yüzde oranları çizelgeler oluşturularak sunulmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Denklem ve eşitlik konusunu pedagojik alan bilgisinin öğrenci alt bileşenleri yönünden ele alan bu çalışmada, 7.sınıf öğrencilerinin denklem ve eşitlik konusuna yönelik olarak, kavramsal ve işlemsel öğrenmelerinin ne aşamada olduğunu, bu öğrenmelerde ön bilgi ve yeni bilgiler arasında bağlantı kurmada karşılaştıkları güçlükleri, yaşadıkları kavram yanılgıları ve anlama güçlüklerini ortaya koymak amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma grubunu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesine göre seçilen, Marmara Bölgesinde yer alan bir ilçedeki 10 ortaokulun 215 7. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Ortaokul Matematik Öğretim Programında (2013) Denklem ve Eşitlik konusunda yer alan dört kazanım dikkate alınarak bulgular verilerin frekansları hesaplanmış ve elde edilen yüzde oranları çizelgeler oluşturularak sunulmuştur.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2017 Verileri
⚙️Değişkenler:denklem ve eşitlik · pedagojik alan bilgisi · öğrenci bilgisi bileşeni

Özet

Denklem ve eşitlik konusunu pedagojik alan bilgisinin öğrenci alt bileşenleri yönünden ele alan bu çalışmada, 7.sınıf öğrencilerinin denklem ve eşitlik konusuna yönelik olarak, kavramsal ve işlemsel öğrenmelerinin ne aşamada olduğunu, bu öğrenmelerde ön bilgi ve yeni bilgiler arasında bağlantı kurmada karşılaştıkları güçlükleri, yaşadıkları kavram yanılgıları ve anlama güçlüklerini ortaya koymak amaçlanmıştır. Çalışma grubunu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesine göre seçilen, Marmara Bölgesinde yer alan bir ilçedeki 10 ortaokulun 215 7. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen Denklem ve Eşitlik Konusundaki Öğrenci Bilgisi Belirleme Testi (ÖBBT) ile 2017-18 Eğitim Öğretim yılında toplanmıştır. Elde edilen veriler, betimsel ve içerik çözümlemesine tabi tutularak 24 kod, 11 kategori ve 3 tema altında toplanmıştır. Ortaokul Matematik Öğretim Programında (2013) Denklem ve Eşitlik konusunda yer alan dört kazanım dikkate alınarak bulgular verilerin frekansları hesaplanmış ve elde edilen yüzde oranları çizelgeler oluşturularak sunulmuştur. Sonuç olarak; öğrencilerin denklem ve eşitlik konusundaki öğrenci bilgisi bileşenini oluşturan alt bileşenlerde, çalışmanın temalarına da uygun olarak, zorluklar yaşadıkları tespit edilerek, nedenleri ve çözüm önerileri tartışılmıştır.

Abstract

In this study which focuses on equations and equality in terms of the student subcomponent of pedagogical content knowledge, for 7th grade students’ equations and equality subject, on which stage their in conceptual and procedural learning are, the difficulties they encounter in linking preliminary and new knowledge in these learnings, misconceptions and difficulties in understanding are aimed. The study group is composed of 215 7th grade students at 10 middle schools in a district located in the Marmara Region who were selected according to convenience sampling of purposeful sampling methods. The data were collected during the 2017-18 academic year with the Equation and Equality Student Information Determination Test (EBST) developed by the researchers. The inquired data was collected under 24 codes, 11 categories and 3 themes after data was subjected to descriptive and content analysis. The frequencies of the findings are calculated by taking into account the four learning outcomes regarding Equation and Equality in the Secondary School Mathematics Curriculum (2013), and the percentage ratios obtained are presented in the form of schedules. As a result; it is noticed that students have difficulties in the subcomponents of the student information on the topic of equations and equality in accordance with the themes of the study; and the reasons and the solution proposal were discussed.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÇELİK, H. S., MASAL, E. (2018). 7. Sınıf Öğrencilerinin Denklem ve Eşitlik Konusundaki Öğrenmelerine Öğrenci Bileşeni Açısından Bir Bakış. Sakarya University Journal of Education, Cilt: 8 - Sayı: 2, 168–186. https://ajindex.com/articles/240055

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Aksu, Z. ve Konyalıoğlu, A. C. (2015). Sınıf Öğretmen Adaylarının Kesirler Konusundaki Pedagojik Alan Bilgileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(2), 723-738.
  2. An, S., Kulm, G. & Wu, Z. (2004) The Pedagogical Content Knowledge of Middle School, Mathematics Teachers İn China And The U. S., Journal of MathematicsTeacher Education, 7, 145- 172. Asquith P., Stephens C., Knuth E.ve Alibali M. (2007). Middle School Mathematics Teachers Knowledge of Students Understanding of Core Algebraic Concepts: Equal Sign and Variable. Mathematical Thinking and Learning,9. Bahar, M., Nartgün, Z., Durmuş, S., ve Bıçak, B. (2010). Geleneksel-tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme teknikleri. Ankara:
  3. Pegem Akademi Yayıncılık. Ball, D. L., Thames, M. H. ve Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education. Volume: 59 Number: 5, 389- 407. Baratta, W. (2011). Linear Equations: Equivalance=success. Australian MathematicsTeacher, 67(4), 6-11.
  4. Baştürk, S. (2009). Ortaöğretim matematik öğretmen adaylarına göre fen edebiyat fakültelerindeki alan eğitimi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 137-160.
  5. Baştürk, S. ve Dönmez, G. (2011). Examining Pre-Service Teachers‟ Pedagogical Content Knowledge with Regard To Curriculum Knowledge. International OnlineJournal of Educational Sciences,3 (2), 743-775.
  6. Behr, M., Erlwanger, S. ve Nichols, E.(1980). How Children View the Equal Sign. MathematicsTeaching, 92,13-15.
  7. Bogdan, R.C. ve Biklen, S.K. (1992) Qualitative research for education: An introduction to theory and methods, Boston: Allyn and Bacon. Büyüköztürk, Ş.; Kılıç Çakmak,E; Akgün, Ö.E.; Karadeniz,Ş. Ve Demirel,F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara:
  8. Pegem Akademi Yayıncılık. Carpenter, T. P. ve Levi, L.(2000). Developing Conceptions of Algebraic Reasoning in thePrimary Grades. Research Report Madison, WI: National Center. Cohen, L., Manion, L., ve Morrisson, K. (2000). Research methods in education (5th Ed.). London: Routlenge Falmer. Cooper, T. J., Boulton-Lewis, G., Athew, B., Willss, L. ve Mutch, S. (1997). The Transition Arithmetic to Algebra: Initial Understandings Of Equals, Operations And Variable.International Group for the Psychology ofMathematics Education, 21(2), 89-96.
  9. Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. M. Bütün ve S. B. Demir (Çev. Edt.). Ankara:
  10. Siyasal Kitapevi. Çavuş Erdem, Z. (2013).Öğrencilerin Denklem Konusundaki Hata Ve KavramYan