KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Manisa Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 4 - Sayı: 2

Matematik Öğretmeni Adaylarının Kesirler Konusundaki Olası Kavram Yanılgılarına İlişkin Görüşleri

Mathematics Student Teachers’ Views about Misconceptions on Fractions

Semiha KULA ÜNVER
Sayfa
1–15
Yayın Tarihi
2016-06-05
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu nedenle öğretmen adaylarının farklı yanılgı türlerine ilişkin bilgi edinmelerinin ve söz konusu yanılgıların oluşumunu engelleme yolları ile bu yanılgılarla karşılaştıklarında nasıl bir yol izlemeleri gerektiğini öğrenmelerinin gerekli olduğu düşünülmektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının kesirler konusundaki olası kavram yanılgılarına ilişkin görüşlerini belirlemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Amaç doğrultusunda nitel araştırma yönteminden yararlanılmış ve çalışma 40 ilköğretim matematik öğretmeni adayı ile gerçekleştirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Bu nedenle öğretmen adaylarının farklı yanılgı türlerine ilişkin bilgi edinmelerinin ve söz konusu yanılgıların oluşumunu engelleme yolları ile bu yanılgılarla karşılaştıklarında nasıl bir yol izlemeleri gerektiğini öğrenmelerinin gerekli olduğu düşünülmektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Matematik öğretmeni adayı · kesirler · kavram yanılgısı

Özet

Bu çalışmanın amacı ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının kesirler konusundaki olası kavram yanılgılarına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Amaç doğrultusunda nitel araştırma yönteminden yararlanılmış ve çalışma 40 ilköğretim matematik öğretmeni adayı ile gerçekleştirilmiştir. Veriler öğretmen adaylarının kesirler konusunda sahip olunabilecek kavram yanılgılarını ve örneklerini yazdıkları cevap kağıtlarından derlenmiştir. İçerik analizinden yararlanılarak elde edilen yanılgılar 12 başlık altında toplanmıştır. Öğretmen adaylarının büyük kısmı iki yanılgı türünü ifade ederken, geri kalan yanılgı türleri daha az ifade edilmiştir. Alanyazında yer alan ancak öğretmen adaylarınca belirtilmeyen kavram yanılgısı türleri bulunmaktadır. Bu nedenle öğretmen adaylarının farklı yanılgı türlerine ilişkin bilgi edinmelerinin ve söz konusu yanılgıların oluşumunu engelleme yolları ile bu yanılgılarla karşılaştıklarında nasıl bir yol izlemeleri gerektiğini öğrenmelerinin gerekli olduğu düşünülmektedir.

Abstract

The purpose of this study is to determine the views of primary school mathematics student teachers regarding possible misconceptions about fractions. Qualitative research method was used for this purpose and the study was conducted with 40 primary school mathematics student teachers. The data was collected from written response papers in which student teachers wrote about the possible misconceptions on fractions and their examples. Misconceptions derived from content analysis were grouped under 12 headings. While most of the student teachers expressed two types of misconceptions, the other types of misconceptions were less expressed. There are also other misconceptions in the literature that are not indicated by teacher candidates. For this reason, it is thought that it is necessary for the student teachers to learn about different kinds of misconceptions and to learn the ways of preventing the formation of the misconceptions and also the educational ways of what they should do when they meet them.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÜNVER, S. K. (2016). Matematik Öğretmeni Adaylarının Kesirler Konusundaki Olası Kavram Yanılgılarına İlişkin Görüşleri. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 4 - Sayı: 2, 1–15. https://ajindex.com/articles/238726

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Alghazo, Y. M. & Alghazo, R. (2017). Exploring Common Misconceptions and Errors about Fractions among College Students in Saudi Arabia. International Education Studies, 10(4), 133. An, S., Kulm, G., & Wu, Z. (2004). The pedagogical content knowledge of middle school mathematics teachers in China and the U.S. Journal of Mathematics Teacher Education. 7, 145–172.
  2. Askew, M. & Wiliam, D. (1995). Recent research in mathematics education 5-16. Stationery Office Books (TSO). Ball, D. L., & Bass, H. (2000). Interweaving content and pedagogy in teaching and learning to teach: knowing and using mathematics. In J. Boaler (Ed.), Multiple Perspectives on Mathematics Teaching and Learning, Westport, CT: Ablex. Ball, D. L., & McDiarmid, G. W. (1990). The subject matter preparation of teachers. In R. Houston (Ed.), Handbook of Research on Teacher Education. New York: Macmillan. Bergeson, T. (2000). Teaching and learning mathematics. Retrieved on January, 12, 2008.
  3. Biber, A. Ç., Tuna, A. & Aktaş, O. (2013). Öğrencilerin kesirler konusundaki kavram yanılgıları ve bu yanılgıların kesir problemleri çözümlerine etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 152-162.
  4. Bogen, M. (2008). When 1/2 + 1/3 = 2/5. Harvard Education Letter, 1(5), 11 - 14. Booker, G. (1998). Children’s construction of initial fraction concepts. In Proceedings of the 22nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 128-135).
  5. Bukova Güzel, E. (2010). An investigation of pre-service mathematics teachers pedagogical content knowledge: Example of solid objects. Scientific Research and Essays, 5(14), 1872-1880.
  6. Bukova Güzel, E., Elçi, A. N. & Alkan, H. (2006). Yapılandırmacı Öğrenme Ortamında Fonksiyon Kavramının Öğrenilmesine Yönelik Etkinlikler. Eğitimde Çağdaş Yönelimler – III: Yapılandırmacılık ve Eğitime Yansımaları Sempozyumu (29 Nisan 2006),
  7. Tevfik Fikret Okulları, İzmir.
  8. Carlsen, W. S. (1999). Domains of teacher knowledge. In J. Gess-Newsome & N.G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implications for science education. (pp. 133-144).
  9. Springer Netherlands. Charalambous, C. Y. & Pitta-Pantazi, D. (2005). Revisiting a theoretical model on fractions: Implications for teaching and research. In Chick, H. L. & Vincent, J. L. (Eds.). Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 2, pp. 233-240. Melbourne: PME. Chick, H. L. & Baker, M. K. (