KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi / 2017 / Cilt: 5 - Sayı: 11

ÜNİVERSİTELER TARAFINDAN AÇILAN LİSE YAZ OKULU PROGRAMLARININ ÖĞRENME STİLLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ

Ayşin KAPLAN SAYI
Sayfa
151–162
Yayın Tarihi
2017-07-15
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

İstanbul Aydın Üniversitesinde hazırlanan lise yaz okulu programına katılan öğrencilerin baskın öğrenme stilleri ile programda verilen derslerin dağılımı arasında tutarlı bir ilişki olduğu bulunmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öz Bu çalışmanın öncelikli amacını üniversitelerin açtıkları programların Kolb öğrenme stilleri açısından incelenmesi oluşturmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu sebeple 2015-2016 öğretim yılı yaz döneminde üniversitelerin lise yaz okulu programlarında açtıkları dersler incelenmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:İstanbul Aydın Üniversitesinde hazırlanan lise yaz okulu programına katılan öğrencilerin baskın öğrenme stilleri ile programda verilen derslerin dağılımı arasında tutarlı bir ilişki olduğu bulunmuştur.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2015-2016 Verileri
⚙️Değişkenler:Anahtar Kelimeler Zenginleştirilmiş Eğitim · Lise Yaz Okulu

Özet

Öz Bu çalışmanın öncelikli amacını üniversitelerin açtıkları programların Kolb öğrenme stilleri açısından incelenmesi oluşturmaktadır. Bu sebeple 2015-2016 öğretim yılı yaz döneminde üniversitelerin lise yaz okulu programlarında açtıkları dersler incelenmektedir. Çalışmanın ikinci amacı ise, İstanbul Aydın Üniversitesinde açılan lise yaz okulu programına katılan öğrencilerin baskın öğrenme stilleri açısından programda açılan derslerin incelenmesidir. Araştırmada karma yöntem araştırma desenlerinden gömülü (içeyerleşik) desen kullanılmış olup; nitel yöntem ön planda nicel yöntem ise ikinci plandadır. Araştırmanın nitel kısmında; lise yaz okulu programlarındaki derslerin öğrenme stillerine göre sınıflandırılması için araştırmacı tarafından oluşturulan ‘’Kontrol Listesi’’ kullanılmıştır. Araştırmanın nicel kısmında ise 2015- 2016 öğretim yılı yaz döneminde İstanbul Aydın Üniversitesinde yürütülen lise yaz okulu programına katılan öğrencilerin baskın öğrenme stillerini belirleyebilmek amacıyla, Aşkar ve Akkoyunlu (1993) tarafından Türkçeye uyarlanan Kolb Öğrenme Stili Envanteri (1985) kullanılmıştır. Araştırmanın nitel kısmının örneklemini 2015-2016 öğretim yılının yaz döneminde açılan 11 üniversitenin lise yaz okulu oluştururken; nicel kısmının örneklemini ise İstanbul Aydın Üniversitesi lise yaz okulu programına katılan 14-17 yaş arasında 42 öğrenci oluşturmaktadır. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi kullanılarak; yüzde ve frekans olarak sunulmaktadır. Bu kapsamda ulaşılan 11 üniversitenin en çok ayrıştıran (n=131) ve en az yerleştiren (n=81) öğrenme stiline yönelik derslere yer verdiği görülmüştür. İstanbul Aydın Üniversitesinde hazırlanan lise yaz okulu programına katılan öğrencilerin baskın öğrenme stilleri ile programda verilen derslerin dağılımı arasında tutarlı bir ilişki olduğu bulunmuştur.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SAYI, A. K. (2017). ÜNİVERSİTELER TARAFINDAN AÇILAN LİSE YAZ OKULU PROGRAMLARININ ÖĞRENME STİLLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 11, 151–162. https://ajindex.com/articles/221740

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (6)

  1. AKAYDIN, G., Güler, H., & Mülayim, H. (2000), “Liselerimizin biyoloji laboratuvar araç ve gereçleri bakımından durumu”, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XIX, 19. AKBAYIR, K. (2002), “Öğretmenlik mesleğine yönelmede ailenin ve branş seçiminde cinsiyetin rolü”, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Dergisi, 2: 1183- 1188. ALPER, Z., & Hakan, Y. (2004), “Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesini Tercih Eden Öğrencilerin Kimi Sosyo-Demografik Özellikleri ve Mesleğe Bakış Açıları”, Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, XXX, 2: 93-96.
  2. ALQAHTANİ, D. A. & Al-Gahtani, S. M. (2014), “Assessing learning styles of Saudi dental students using Kolb’s Learning Style Inventory”, Journal of dental education, LXXVIII, 6: 927-933.
  3. ARSLAN, K. (2002), “Üniversiteli gençlerde mesleki tercihler ve girişimcilik eğilimleri”, Doğuş Üniversitesi Dergisi, I, 11. BİTRAN, M., Zúñiga, D., Pedrals, N., Padilla, O., & Mena, B. (2012), “Medical students’ change in learning styles during the course of the undergraduate program: from ‘thinking and watching’to ‘thinking and doing’”, Canadian medical education journal, III, 2. BOZDOĞAN, A. E., Aydın, D., & Yıldırım, K. (2007), “Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları”, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, VIII, 2. CAKIR, R. & Akbas, O. (2013), “Lise öğrencilerinin öğrenme stillerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi”, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XIII, 25. ÇETİNKAYA, Z. (2009) “Türkçe öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının belirlenmesi” İlköğretim Online, VIII, 2. DİLLON, J., Rickinson, M., Teamey, K., Morris, M., Choi, M. Y., Sanders, D., & Benefield, P. (2006), “The value of outdoor learning: evidence from research in the UK and elsewhere”, School Science Review, LXXXVII,320. EMMONS, K. M. (1997), “Perceptions of the environment while exploring the outdoors: a case study in Belize”, Environmental Education Research, III, 3: 327-344.
  4. FİELDS, D. A. (2009), “What do Students Gain from a Week at Science Camp? Youth perceptions and the design of an immersive, research‐oriented astronomy camp” International Journal of Science Education, XXXI, 2: 151-171.
  5. FOSTER, J. S., & Shiel-Rolle, N. (2011), “Building scientific literacy through summer science camps: a strategy for design”, Implementation and Assessment. Science Education International, XXII, 2: 85-98.
  6. GEÇER, A., & Özel, R. (2012), “İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğ