KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi / 2021 / Cilt: 12 - Sayı: 1

Tahmin et-Gözle-Açıkla (TGA) Yöntemiyle Desteklenen Etkinliklerin Lise 10. Sınıf Öğrencilerinin Kimya Dersi Başarıları Üzerine Etkisi

Fatma ALKAN
Sibel ÖZSOY
Ayşem Seda YÜCEL
Sayfa
96–115
Yayın Tarihi
2021-06-28
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu sonuç TGA destekli çalışma yapraklarının kimya dersi başarısını artırmada etkili bir öğretim materyali olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öz Bu araştırmanın amacı, kimya dersi 10. sınıf müfredatındaki “Endüstri ve Canlılarda Enerji” ünitesi içerisinde bulunan “Hidrokarbonlar” konusunun Tahmin et-Gözle-Açıkla TGA yöntemiyle desteklenmiş çalışma yaprakları ile öğretiminin öğrencilerin kimya dersi başarıları üzerine etkisini incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma grubu 2016-2017 eğitim öğretim yılında iki Anadolu Lisesinde öğrenim gören dört farklı 10. sınıf şubesinde öğrenim gören 100 öğrenciden oluşmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Bu sonuç TGA destekli çalışma yapraklarının kimya dersi başarısını artırmada etkili bir öğretim materyali olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Laboratuvar & Saha Deneyi
📍Kapsam:2016-2017 Verileri
⚙️Değişkenler:Anahtar Kelimeler Tahmin et-Gözle-Açıkla TGA · Kimya dersi başarı · Çalışma yaprakları

Özet

Öz Bu araştırmanın amacı, kimya dersi 10. sınıf müfredatındaki “Endüstri ve Canlılarda Enerji” ünitesi içerisinde bulunan “Hidrokarbonlar” konusunun Tahmin et-Gözle-Açıkla TGA yöntemiyle desteklenmiş çalışma yaprakları ile öğretiminin öğrencilerin kimya dersi başarıları üzerine etkisini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubu 2016-2017 eğitim öğretim yılında iki Anadolu Lisesinde öğrenim gören dört farklı 10. sınıf şubesinde öğrenim gören 100 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. İki deney grubu, iki kontrol grubu bulunmaktadır. Deney gruplarında TGA destekli çalışma yaprakları uygulanırken, kontrol gruplarında geleneksel yöntem uygulanmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından hazırlanan kimya dersi başarı testi kullanılmıştır. Araştırmada lise öğrencilerinin kimya dersi başarı öntest puanları arasında anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir, öntestler arasındaki bu etkiyi ortadan kaldıracak analiz yöntemi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda kimya dersi başarı testi sontest puanları arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenmiştir. Anlamlı farklılık Deney 1 grubu ile Kontrol 2 grubu arasındadır. Bu sonuç TGA destekli çalışma yapraklarının kimya dersi başarısını artırmada etkili bir öğretim materyali olduğunu göstermektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ALKAN, F., ÖZSOY, S., YÜCEL, A. S. (2021). Tahmin et-Gözle-Açıkla (TGA) Yöntemiyle Desteklenen Etkinliklerin Lise 10. Sınıf Öğrencilerinin Kimya Dersi Başarıları Üzerine Etkisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 12 - Sayı: 1, 96–115. https://ajindex.com/articles/216025

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Abbott, M. L. (2011). Understanding educational statistics using Microsoft Excel and SPSS. United States: John Wiley & Sons, Inc. Akgün, A., Tokur, F., & Özkara, D. (2013). TGA stratejisinin basınç konusunun öğretimine olan etkisinin incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 348-369.
  2. Arsy, H. I., Prasetyo, A. P. B., & Subali, B. (2019). Predict-observe-explain strategy with group ınvestigation effect on students’ critical thinking skills and learning achievement. Journal of Primary Education, 8(4), 75-83.
  3. Aydoğdu, C. (1999). Kimya Laboratuvar uygulamalarında karşılaşılan güçlüklerin saptanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 30-35.
  4. Aydoğdu, M., & Bilen, K. (2010). Bitkilerde fotosentez ve solunum kavramlarının öğretiminde TGA (tahmin et-gözle-açıkla) stratejisinin kullanımı. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 179-194.
  5. Aydoğdu, M., & Bilen, K. (2012). Tahmin et-gözle-açıkla (TGA) stratejisine dayalı laboratuvar uygulamalarının öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ve bilimin doğası hakkındaki düşünceleri üzerine etkisi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(1), 49-69.
  6. Bajar-Sales, P. A., Avilla, R. A., & Camacho, V. M. I. (2015). Predict-explain-observe-explain (peoe) approach: Tool in relating metacognition to achievement in chemistry. Electronic Journal of Science Education, 19(7), 1-21.
  7. Barke, H. D. (1987). Chemie erscheint nicht so sinnlos, wenn man den stoff auch ġm alltag anwenden kann eine befragung von schülern zum ınteresse an themen aus alltag und umwelt. In: NiU-PC, 35. Jg. H. 25, 38-40.
  8. Bates, G. (1978). The role of the laboratorv in science teaching. In MB. Rowe (Ed.) What Research Says to Science Teacher, V: 1, Washington. OC: National Science Teachers Association. Beasley, W. (1985). Improving student laboratory performance: how much practice makes perfect? Science Education, 69, 567-576.
  9. Becker, H. J. (1978). Chemie-ein unbeliebtes schulfach? Ergebnisse und motive der fachbeliebtheit. In: MNU, 8, 455-459.
  10. Becker, H. J. (1983). Eine empirische untersuchung zur beliebtheit von chemieunterricht. In: Chimica Didactica, 2, 97-123.
  11. Becker, H. J. (1984). Fach- und fächerbeliebtheit - ergebnisse einer untersuchung zum chemieunterricht. In: MNU, 37(2), 79-81.
  12. Ben Zvi, R., Hofstein, A., Samuel, D., & Kempa, R. (1976). The attitude of high school students to the use of filmed experiments in laboratory instruction. Journal of Chemical Education. 53, 575-577. Büy