KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Journal of Turkish Science Education / 2010 / Cilt: 7 - Sayı: 4

Betimleme Modlarının Öğrenme lı Yazma Aktiviteleri İçerisindeki Kullanım Varyasyonlarının İlköğretim Kuvvet ve Hareket Konularının Öğrenimi Üzerine Etkisi

Muhammed Ertaç ATİLA
Murat GÜNEL
Erdoğan BÜYÜKKASAP
Sayfa
113–127
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmada elde edilen bulgular neticesinde; metinsel betimleme modu ile birlikte belirli bir betimleme modunu kullanmak mecburiyetinde olan grupların diğer gruplara göre daha başarılı olduğu söylenebilir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, farklı betimleme modlarıyla hazırlanan öğrenme amaçlı yazma aktivitelerinin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin ünite tabanlı fen akademik başarıları üzerine etkisini araştırmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmanın örneklemini aynı okulun 4 farklı altıncı sınıf şubesinde okuyan 74 öğrenci oluşturmuştur.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmada elde edilen bulgular neticesinde; metinsel betimleme modu ile birlikte belirli bir betimleme modunu kullanmak mecburiyetinde olan grupların diğer gruplara göre daha başarılı olduğu söylenebilir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, farklı betimleme modlarıyla hazırlanan öğrenme amaçlı yazma aktivitelerinin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin ünite tabanlı fen akademik başarıları üzerine etkisini araştırmaktır. Çalışmanın örneklemini aynı okulun 4 farklı altıncı sınıf şubesinde okuyan 74 öğrenci oluşturmuştur. Öğrenciler rasgele dört uygulama grubuna ayrılmıştır. Birinci uygulama grubu 5. sınıf öğrencilerine yalnızca metinsel betimleme modu içeren mektup, ikinci uygulama grubu 5. sınıf öğrencilerine metinsel betimleme modu ile birlikte betimleme modlarını serbestçe kullandıkları mektup, üçüncü uygulama grubu 5. sınıf öğrencilerine metinsel betimleme modu ile birlikte grafiksel betimleme modu kullanmak mecburiyetinde oldukları mektup, dördüncü uygulama grubu 5. sınıf öğrencilerine metinsel betimleme modu ile birlikte matematiksel betimleme modunu kullanmak mecburiyetinde oldukları mektup yazmışlardır. Çalışmada nicel araştırma deseni kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak konu tabanlı başarı testi uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular neticesinde; metinsel betimleme modu ile birlikte belirli bir betimleme modunu kullanmak mecburiyetinde olan grupların diğer gruplara göre daha başarılı olduğu söylenebilir. Ayrıca mülakat yapılan öğrenciler farklı bir dinleyici için mektup yazmanın onları daha fazla araştırma yapmaya yönelttiğini ve kullanmaları gereken betimleme modlarıyla ilgili dönüt almanın konuyla ilgili ikinci ödevlerini hazırlamalarında önemli bir etken olduğunu belirtmişlerdir

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ATİLA, M. E., GÜNEL, M., BÜYÜKKASAP, E. (2010). Betimleme Modlarının Öğrenme lı Yazma Aktiviteleri İçerisindeki Kullanım Varyasyonlarının İlköğretim Kuvvet ve Hareket Konularının Öğrenimi Üzerine Etkisi. Journal of Turkish Science Education, Cilt: 7 - Sayı: 4, 113–127. https://ajindex.com/articles/212719

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Ainsworth, S. (1999). The functions of multiple representations. Computers and Education, 33, 131-152.
  2. Airey, J., & Linder, C. (2009). A disciplinary discourse persperctive on university science learning: Achieving fluency in a critical consellation of modes. Journal of Research in Science Teaching, 4(1), 27-49.
  3. Atasoy, B. (2004). Fen öğrenimi ve öğretimi. Ankara:
  4. Asil Yayın Dağıtım. Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. The psychology of education and instruction series. New Jersey: Lawrance Erlbaum Associates, Inc. Publishers, Suite 102, 365 Broadway, Hillsdale, NJ 07642. Çepni, S., Bacanak., A. & Küçük, M. (2003). Fen eğitiminin amaçlarında değişen değerler. Fen Teknoloji-Toplum Değerler Eğitimi Dergisi, 1(4), 7-29.
  5. Dincer, B., & Özaslan, M. (2004). İlçelerin sosyo-ekonomik gelişmişlik sıralaması araştırması. 03.01.2010 tarihinde http://ekutup.dpt.gov.tr/bolgesel/gosterge/2004/ilce.pdf adresinden alınmıştır. Dincer, B., Özaslan, M., & Kavasoğlu, T. (2003). İllerin ve bölgelerin sosyo-ekonomik gelişmişlik sıralaması araştırması. 03.01.2010 tarihinde http://ekutup.dpt.gov.tr/bolgesel/gosterge/2003-05.pdf adresinden alınmıştır. Emig, J. (1977). Writing as a mode of learning. College Composition and Communication, 28(2), 122-128.
  6. Fulwiler, T. (1997). Writing back forth: Class letters. New Directions for Teaching and Learning, 69, 15-25.
  7. Galbraith, D. (1999). Writing as a knowledge-constituting process. In D. Galbraith, & M. Torrance (Eds.), Studies in writing. Knowing what to write: Conceptual processes in text production, Vol. 4 (pp. 139-160).Amsterdam: Amsterdam University Press.
  8. Galbraith, D., & Rijlaarsdam, G. (1999). Effective strategies for the teaching and learning of writing. Learning and Instruction, 9(2), 93-108.
  9. Graham, S. (2008). Research on writing development, practice, instruction, and assesment: Introduction to a special issue of reading and writing. Read Write, 21, 1-2. doi: 10. 1007/s11145-007-9069-7.
  10. Gunel, M., Hand, B., & McDermott, M.A. (2009). Writing for different audiences: Effects on high school students’ conceptual understanding of biology. Learning and Instruction, 19(4), 354-367.
  11. Gunel, M., Hand, B., & Prain, V. (2007). Writing for learning in science: A Secondary analysis of six studies. International Journal of Science and Mathematics Education, 4(5), 615-637.
  12. Günel, M., Atila, M.E., & Büyükkasap, E. (2009). Farklı betimleme modlarının öğrenme amaçlı yazma aktivitelerinde kullanımlarının