Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightElde edilen verilere göre KFÖÖİ belirtilen değişkenler açısından anlamlı bir şekilde farklılaşmazken, cinsiyet hariç diğer değişkenlerin FÖSB‟ ni anlamlı bir şekilde etkilediği ortaya çıkmıştır.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Günümüzde eğitim gereksinimine cevap verebilecek bir öğretmenden beklenen öncelikle bilgi okuryazarı olan bireyler yetiştirmesidir. Öğretmenin hedeflenen niteliklerde bireyler yetiştirebilmesi onun alan bilgisinin yanı sıra bu konudaki motivasyonuna ve kendisine olan inancına bağlıdır. Öğretmenlerin bu inançlarının hangi düzeyde olduğunu ortaya çıkararak; öğretmenlik görev ve sorumlulukları ile ilgili davranışlarını tahmin etmede öz- yeterlik inançlarından yararlanılmaktadır. Öz- yeterlik inancı, bireyin karşılaştığı bir durumla ne kadar baş edebileceğine dair kendisine duyduğu güvendir. Öğretmenlerin özyeterlik inançları genel olarak ele alındığında belli bir alanda eğitim verme yeteneklerine yönelik inançlarını tam yansıtmayabilir. Bu yüzden özel alanlardaki öz-yeterlik inançları değerlendirilmelidir. Bu araştırmada sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimine yönelik öz- yeterlik inançları ve bu inançların hangi değişkenlere göre değiştiği incelenmiştir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak Riggs ve Enochs tarafından 1990 yılında geliştirilen “Sınıf Öğretmeni Adaylarının Fen Öğretiminde Öz-Yeterlik İnancı Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda; sınıf öğretmeni adaylarının, kişisel fen öğretimi öz yeterlik inançlarının (KFÖÖİ) ve fen öğretimi sonuç beklentilerinin (FÖSB), sınıf düzeyi, cinsiyet, lise ve alan türüne göre nasıl değiştiği belirlenmiştir. Elde edilen verilere göre KFÖÖİ belirtilen değişkenler açısından anlamlı bir şekilde farklılaşmazken, cinsiyet hariç diğer değişkenlerin FÖSB‟ ni anlamlı bir şekilde etkilediği ortaya çıkmıştır.
Abstract
Teachers’ fulfilling the requirements of the teaching profession is closely related to both their receiving good education and self-efficacy regarding fulfilling their tasks and responsibilities (Yılmaz, Köseoğlu, Gerçek & Soran, 2004). These beliefs can be identified through self-efficacy beliefs. Teaching efficacy is the teachers’ beliefs about their capabilities to bring about desired outcomes of student engagement even among those who may be difficult or unmotivated. Teaching efficacy emerges from a number of personal traits that are related to student success (Woolfolk, A. E. 1998. in: Kahyaoğlu & Yangın, 2007, p:75). Two motivating factors in teaching efficacy are self-efficacy and outcome expectations. Selfefficacy is the belief regarding one’s own self-confidence, while outcome expectations are the beliefs regarding the particular outcomes of certain actions (Akbulut, 2006). This study investigates elementary teachers' science teaching self-efficacy in terms of different variables. It is believed that the data collected from the study can help to take some precautions that will increase teachers’ self-efficacy.