KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Journal of Turkish Science Education / 2011 / Cilt: 8 - Sayı: 1

5E Modeline göre geliştirilen materyallerin öğrencilerin kavramsal değişimine ve fizik dersine karşı tutumlarına etkisi: “iş, güç ve enerji” ünitesi örneği

Necati HIRÇA
Muammer ÇALIK
Sabriye SEVEN
Sayfa
139–152
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonucunda, geliştirilen materyallerle 5E modelini temel alarak yapılan öğretimin öğrencilerin başarısını arttırmada ve fiziğe karşı tutumlarında geleneksel öğretime kıyasla daha etkili olduğu ortaya çıkmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, „iş, güç ve enerji‟ ünitesi için geliştirilen materyallerle 5E Modelini temel alarak yapılan öğretimin öğrencilerin kavramsal değişimine ve fizik dersine karşı tutumlarına etkisini araştırmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma, Erzurum merkez Nevzat Karabağ Anadolu Öğretmen Lisesinde onuncu sınıfta öğrenim gören 42 öğrenciyle yürütülmüştür.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonucunda, geliştirilen materyallerle 5E modelini temel alarak yapılan öğretimin öğrencilerin başarısını arttırmada ve fiziğe karşı tutumlarında geleneksel öğretime kıyasla daha etkili olduğu ortaya çıkmıştır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, „iş, güç ve enerji‟ ünitesi için geliştirilen materyallerle 5E Modelini temel alarak yapılan öğretimin öğrencilerin kavramsal değişimine ve fizik dersine karşı tutumlarına etkisini araştırmaktır. Bu amaçla üniteyle ilgili ders yazılımı, çalışma yaprakları ve kavramsal değişim metinleri geliştirilmiştir. Çalışma, Erzurum merkez Nevzat Karabağ Anadolu Öğretmen Lisesinde onuncu sınıfta öğrenim gören 42 öğrenciyle yürütülmüştür. Sınıflar rastgele deney (N: 21) ve kontrol grubu (N: 21) olarak atanmış ve ön test sonuçları grupların birbirine denk olduğunu göstermiştir. Veri toplama aracı olarak Enerji Kavram Testi ve Fizik Tutum Ölçeği ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, geliştirilen materyallerle 5E modelini temel alarak yapılan öğretimin öğrencilerin başarısını arttırmada ve fiziğe karşı tutumlarında geleneksel öğretime kıyasla daha etkili olduğu ortaya çıkmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

HIRÇA, N., ÇALIK, M., SEVEN, S. (2011). 5E Modeline göre geliştirilen materyallerin öğrencilerin kavramsal değişimine ve fizik dersine karşı tutumlarına etkisi: “iş, güç ve enerji” ünitesi örneği. Journal of Turkish Science Education, Cilt: 8 - Sayı: 1, 139–152. https://ajindex.com/articles/206768

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Abraham, M. R. Grzybowski, E. B. Renner, J. W. & Marek, E. A. (1992). Understandings and misunderstandings of eighth graders of five chemistry concepts found in textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 29(2), 105-120.
  2. Ametler, J. & Pinto, R. (2002). Students' reading of innovative images of energy at secondary school level. lnternational Joumal of Science Education, 24(3), 285-312.
  3. Ayas, A., 1995. Fen bilimlerinde program geliştirme ve uygulama teknikleri üzerine bir çalışma: İki Çağdaş Yaklaşımın Değerlendirilmesi. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 149-155.
  4. Ausubel, D. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart & Wintson, New York. Brna, P. & Burton, M. (1997). Modelling students collaborating while learning about energy. Journal of Computer Assisted Learning, 133,193-204.
  5. Bybee, R.W. & Landes, N.M. (1990). Science for life and living: An elementary school science program from the biological sciences curriculum study. The American Biology Teacher, 52(2), 92-98.
  6. Carin, A.A & Bass, J.E. (2000). Methods for Teaching Science as Inquiry. Prentice Hall College, United Kingdom. Ceylan, E. Azizoğlu, N. Ertepınar, H. & Geban, Ö. (2003). Kavramsal değişim yaklaşımının kimyasal değişim ve kütlenin korunumu kavramlarını anlamaya etkisi, XVII. Ulusal Kimya Kongresi, İstanbul.
  7. Chambers, S. K. & Andre, T. (1997). Gender, prior knowledge, interest, and experience in electricity and conceptual change text manipulations in learning about direct current. Journal of Research in Science Teaching, 34(2), 107-123.
  8. Çalık, M. (2006). Bütünleştirici öğrenme kuramına göre lise 1 çözeltiler konusunda materyal geliştirilmesi ve uygulanması. Yayınlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Çepni, S., Bacanak, A. & Gökdere, M. (2001). Bir model: Geleceğin fen sınıfları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri (KUYEB), 1(2), 277-293
  9. Dawson, T. L., & Stein, Z. (2008). Cycles of research and application in education: Learning pathways for energy concepts. Mind, Brain & Education, 2(2), 90-103.,
  10. Demircioğlu, H. Demircioğlu, G. & Ayas, A. (2004). Kavram yanılgılarının çalışma yapraklarıyla giderilmesine yönelik bir çalışma, Milli Eğitim Dergisi, 163, 120-130.
  11. Diakidoy, I.A.N. Kendeou, P.& Ioannides, C. (2003). Reading about energy: The effects of text structure in science learning and conceptual change. Contemporary Educational Psychology, 28(3), 335-356.
  12. Domenech, J. L. Gil-perez, D. Gras-marti, A. Guisasola, J.