KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Journal of Turkish Science Education / 2013 / Cilt: 10 - Sayı: 2

Öğrenme amaçlı okuma-yazma etkinlikleri ile zenginleştirilmiş ortamların öğrenci başarısına etkisi

SALİH UZUN
Nedim ALEV
Sayfa
138–154
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ön-test ve son-testlerden elde edilen veriler bağımsız örneklemler t testi ile analiz edilmiş olup, enerji ünitesinde öğrenme amaçlı okuma- yazma etkinliklerinin öğrencilerin başarılarını artırdığı sonucuna varılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Fen okuryazarı olmanın temel bileşenlerinden biri, fen bilimleri hakkında okuma-yazma ve bu doğrultuda fen bilimleri dilini uygun bir biçimde anlama ve kullanmayı gerektirmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bununla birlikte okuma-yazmanın fen bilimleri okuryazarı birey meydana getirme sürecindeki etkilerinin ve öneminin göz ardı edildiği ve fizik derslerinde etkili bir biçimde kullanılmadığı görülmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Ön-test ve son-testlerden elde edilen veriler bağımsız örneklemler t testi ile analiz edilmiş olup, enerji ünitesinde öğrenme amaçlı okuma- yazma etkinliklerinin öğrencilerin başarılarını artırdığı sonucuna varılmıştır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2006-2007 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Fen okuryazarı olmanın temel bileşenlerinden biri, fen bilimleri hakkında okuma-yazma ve bu doğrultuda fen bilimleri dilini uygun bir biçimde anlama ve kullanmayı gerektirmektedir. Bununla birlikte okuma-yazmanın fen bilimleri okuryazarı birey meydana getirme sürecindeki etkilerinin ve öneminin göz ardı edildiği ve fizik derslerinde etkili bir biçimde kullanılmadığı görülmektedir. Bu çalışmanın amacı, 10. sınıf Ortaöğretim Fizik Programında yer alan ‘Enerji’ ünitesindeki konuların öğretimine yönelik geliştirilen öğrenme amaçlı okuma-yazma etkinlikleri ile zenginleştirilmiş ortamların öğrencilerin fizik başarısı üzerindeki etkisini belirlemektir. Yarı deneysel yöntemin kullanıldığı çalışma, 2006-2007 öğretim yılında Trabzon ilinde bir Anadolu lisesindeki 51 öğrenci ile yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama araçları olarak, enerji ünitesine yönelik geliştirilen ön ve son başarı testleri kullanılmıştır. Enerji ünitesindeki konuların öğretimi sırasında, rastgele seçilen gruplardan; deney grubu öğrencileri öğrenme amaçlı okuma-yazma etkinlikleri doğrultusunda, kontrol grubu ise geleneksel öğretim yöntemi ile öğrenim görmüşlerdir. Ön-test ve son-testlerden elde edilen veriler bağımsız örneklemler t testi ile analiz edilmiş olup, enerji ünitesinde öğrenme amaçlı okuma- yazma etkinliklerinin öğrencilerin başarılarını artırdığı sonucuna varılmıştır. Yeni fizik öğretim programında öğrenen merkezli öğrenme modellerinin esas alındığı da dikkate alındığında, okuma- yazmaya dayalı etkinliklerin fizik öğretiminde kullanılmasının yaygınlaştırılması önerilmektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

UZUN, S., ALEV, N. (2013). Öğrenme amaçlı okuma-yazma etkinlikleri ile zenginleştirilmiş ortamların öğrenci başarısına etkisi. Journal of Turkish Science Education, Cilt: 10 - Sayı: 2, 138–154. https://ajindex.com/articles/199276

Kaynakça (14)

  1. Alev, N. (2010). Perceived Values of Reading and Writing in Learning Physics in Secondary Classrooms. Scientific Research and Essays, 5(11), 1333-1345.
  2. Alev, N. & Uzun, S. (2007). Fizik Öğretiminde Dilin Rolü ve Okuma-Yazmanın Kullanılması. Paper presented at the Türk Fizik Derneği 24. Uluslararası Fizik Kongresi, İnönü Üniversitesi,
  3. Malatya. Alexander, P. A. & Kulikowich, J. M. (1994). Learning from Physics Text: A Synthesis of Recent Research. Journal of Research in Science Teaching, 31(9), 895-911.
  4. Allen, F., Taylor, A. & Turner, T. (2005).
  5. Active Learning. In S. Capel, M. Leask & T. Turner (Eds.), Learning to Teach in the Secondary School: A Companion to School Experience (4th Edition, pp. 258-275). Oxon: Routledge. Ameh, C. O. (1992). Science Learning and Language Development. Curriculum Studies Review, 1(1), 76-81.
  6. Atasoy, E. (2005). Matematik Öğretiminde Yazmanın Kullanılması. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi,
  7. Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Barnett, J. (1992). Language in the Science Classroom: Some Issues for Teachers. Australian Science Teachers Journal, 38(4), 8-13.
  8. Bekiroğlu, F. O. (2004). Ne Kadar Başarılı? Klasik ve Alternatif Ölçme - Değerlendirme Yöntemleri: Fizikte Uygulamalar. Ankara:
  9. Nobel Yayınları.
  10. Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı: İstatistik, Araştırma Deseni, SPSS Uygulamaları ve Yorum (5. Baskı). Ankara:
  11. Pegem A Yayınları.
  12. Cable, C. (2000). Teaching Academic Language to Pupils with EAL. In S. Shaw (Ed.), Intercultural Education in European Classrooms. Staffordshire, UK: Trentham Books Limited. Century, J. R., Flynn, J., Makang, D. S., Pasquale, M., Robblee, K. M., Winokur, J. & Worth, K. (2002). Supporting the Science-Literacy Connection. In R. W. Bybee (Ed.), Learning Science and the Science of Learning (pp. 37-49). Virginia: National Science Teachers Association Press.
  13. Clark, S. K. (2007). Writing Strategies for Science: Grades 1-8.
  14. Hungington Beach, CA: Shell Education. Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2005). Research Methods in Education (5th Edition). London: RoutledgeFalmer. Cooper, J. D. (2009). Science Content Reading: The Role of Reading in The Seventh And Eighth Grade Science Classroom. Master Thesis, Graduate College of Bowling Green State University. Dymoke, S. (2008). Learning and Teaching Contexts. In S. Dymoke & J. Harrison (Eds.), Reflective Teaching and Learning: A Guide to Professional Issues for Beginning Secondary Teachers (pp. 69-108). London: SAGE Publ