KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ana Dili Eğitimi Dergisi / 2018 / Cilt: 6 - Sayı: 3

Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama

Literature Circles: Why and How? An Example of Implementation

BİRSEN DOĞAN
KASIM YILDIRIM
HÜLYA ÇERMİK
SEYİT ATEŞ
Sayfa
747–765
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Okuma çemberlerinin nasıl yürütüldüğüne ilişkin adım adım sunulan örnek bir uygulamanın, sınıflarında öğrenci merkezli yöntemleri kullanmak isteyen öğretmenlere katkılar sunması beklenmektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Okuma çemberleri, aynı öykü, şiir ya da kitabı okumak için bir araya gelen öğrencilerin oluşturdukları gruplardır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu gruplarda öğrenciler, okuduklarını tartışmakta ve paylaşmaktadırlar.
💡
Sonuç & Katkı:Okuma çemberlerinin nasıl yürütüldüğüne ilişkin adım adım sunulan örnek bir uygulamanın, sınıflarında öğrenci merkezli yöntemleri kullanmak isteyen öğretmenlere katkılar sunması beklenmektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Okuma çemberleri, aynı öykü, şiir ya da kitabı okumak için bir araya gelen öğrencilerin oluşturdukları gruplardır. Bu gruplarda öğrenciler, okuduklarını tartışmakta ve paylaşmaktadırlar. Gruplarda üstlendikleri rollerin gereği olarak öğrenciler, okuma çemberlerinde pek çok etkinlik yapmaktadırlar. Bu roller, temel ve seçimlik roller olmak üzere iki grupta toplanabilir. Temel roller, sorgulayıcı, bağ kurucu, okuma aydınlatıcısı, ressamdır. Seçimlik roller ise özetleyici, sözcük avcısı, hareket izcisi, karakter çözümleyici ve tahmin edici gibi rollerdir. Her öğrenci bir rol almak zorundadır. Rollerin gereği olarak yapılan işler, öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve sosyal yönlerinin gelişimini sağlamaktadır. Yapılan her okuma çemberinde öğrenciler ve roller farklılaşmaktadır. Böylece farklı rolleri deneyimleyen öğrenciler okuma çalışmalarından üst düzeyde verim elde edebilmektedirler. Okuma çemberlerinin nasıl yürütüldüğüne ilişkin adım adım sunulan örnek bir uygulamanın, sınıflarında öğrenci merkezli yöntemleri kullanmak isteyen öğretmenlere katkılar sunması beklenmektedir.

Abstract

Literature circles are groups formed by students who get together to read the same story, poem or book. In these groups, students discuss and share what they have read. As required by the roles they assume in groups, students perform many activities in literature circles. These roles may be divided into two groups as main and optional roles. The main roles are questioner, connector, literary luminary, and illustrator. The optional roles are roles such as summarizer, vocabulary enricher (word wizard), scene setter, character sketcher, and predictor. Every student has to assume a role. Literature circle activities that are done in classes contribute to students’ cognitive, affective and social development. In each literature circle, students and their roles differ. Thus, students who assume various roles in literature circles are able to benefit highly from these reading activities. A step-by-step example of how literature circles are implemented in classes is given to contribute to teachers who want to use student-centered methods in their classrooms.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DOĞAN, B., YILDIRIM, K., ÇERMİK, H., ATEŞ, S. (2018). Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. Ana Dili Eğitimi Dergisi, Cilt: 6 - Sayı: 3, 747–765. https://ajindex.com/articles/149922

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Yoon, B. (2007). Offering or limiting opportunities: Teachers’ roles and approaches to English-language learners’ participation in literacy activities. The Reading Teacher, 61(3), 216–225.
  2. Wutz, J.A., & Wedwick, L. (2005). Bookmatch: Scaffolding book selection book for independent reading. International Reading Association, 16-32.
  3. Whittingham, J. (2013) Literature circles: A perfect match for online instruction. Tech Trends, 57, 4, 53-58.
  4. Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society. The development of higher mental processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  5. Valencia, S. ve Buly, M. (2004). Behind test scores: What struggling readers really need. The Reading Teacher, 57(6), 520–531.
  6. Tracey, D. ve Morrow, L.M. (2012). Lenses on reading: An introduction to theories and models. New York, NY: Guilford Press.
  7. Tomlinson, C.A. ve Strickland, C.A. (2005). Differentiation in practice: a resource guide for differentiating curriculum, grades 9-12.
  8. Alexandria, USA: Association for Supervision and Curriculum Development. Smith, C., Tracy, E., & Weber, L. (1998). Motivating independent reading: The route to a lifetime of education. Retrieved from ERIC database. (ED422559). Short, K.G. (1986). Literacy as a collaborative experience. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University. Schoonmaker, R.G. (2014). A blended learning approach to reading circles for English language learners. Second Language Studies, 33(1),1-22
  9. Rich, R.Z. & Blake, S. (1994). Using pictures to assist in comprehension and recall, Intervention inSchool and Clinic, 29, (5) 271-275.
  10. Raphael, T.E. ve Au, K.H. (2005) QAR: Enhancing Comprehension and Test Taking Across Grades and Content Areas. The Reading Teacher, 59(3), 206-221.
  11. Pearson, P. D., Cervetti, G. N. ve Tilson, J. L. (2008). Reading for understanding. In L. Darling-Hammond (Ed.), Powerful Learning: What we know about teaching for understanding (pp. 71-111).
  12. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Pambianchi, L. C. (2017). Literature circles in a fifth grade classroom: A qualitative study examining how the teacher and students used literature circles and the impact they have on student learning (Unpublished Doctoral dissertation. Mississippi State University, USA. McElvain, C. M. (2010). Transactional literature circles and the reading comprehension of English learners in the mainstream classroom. Journal of Research in Reading, 33(2), 178-205.
  13. McElvain, C. (2009). English learners reading in the transactional learning community. In J.L. McCon