KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Balıkesir Sağlık Bilimleri Dergisi / 2026 / Volume: 14 Issue: 1

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitiminde Duygu, Tutum, Kaygı ve Yeterlilik İlişkisi

Correlation of PE Teachers’ Emotions, Attitudes, Anxiety, and Competence in Inclusive Education

Zeynep Akyürek(BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ, SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ, BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR BÖLÜMÜ, BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ANABİLİM DALI)0000-0002-4637-1638
Ahmet Haktan Sivrikaya(BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ, SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ)0000-0003-3452-6855
Serhat Turan(BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ, SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ)0000-0001-6236-3825
Laurentiu-gabriel Talaghir(Dunarea de Jos University of Galati)0000-0002-3133-9192
Sayfa
—
Yayın Tarihi
2025-03-28
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular: Mezuniyet durumuna göre yapılan analizlerde duygu, tutum, kaygı ve yeterlilik düzeylerinde anlamlı bir farklılık ortaya çıkmamıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Amaç: Bu araştırmanın amacı beden eğitimi öğretmenlerinin kapsayıcı eğitim uygulamalarına yönelik duygu, tutum, kaygı ve algılanan yeterlilikleri arasındaki ilişkileri incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Gereç ve Yöntem: Çalışma grubu, 2024-2025 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Balıkesir ilinde görev yapan 152 (%59.4) kadın ve 104 (%40.6) erkek öğretmen olmak üzere toplam 256 katılımcıdan oluşmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular: Mezuniyet durumuna göre yapılan analizlerde duygu, tutum, kaygı ve yeterlilik düzeylerinde anlamlı bir farklılık ortaya çıkmamıştır.
🔬Tür:Laboratuvar & Saha Deneyi
📍Kapsam:2024-2025 · 256 katılımcı
⚙️Değişkenler:Inclusion · Physical Education · Attitude

Özet

Amaç: Bu araştırmanın amacı beden eğitimi öğretmenlerinin kapsayıcı eğitim uygulamalarına yönelik duygu, tutum, kaygı ve algılanan yeterlilikleri arasındaki ilişkileri incelemektir. Gereç ve Yöntem: Çalışma grubu, 2024-2025 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Balıkesir ilinde görev yapan 152 (%59.4) kadın ve 104 (%40.6) erkek öğretmen olmak üzere toplam 256 katılımcıdan oluşmaktadır. Araştırma ilişkisel tarama modelindedir. Veri toplama araçları; Kişisel Bilgi Formu, Kaynaştırma Eğitime İlişkin Duygu, Tutum ve Kaygılar Ölçeği ve Kaynaştırma Uygulamalarda Öğretmen Yeterlilik Ölçeği'dir. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, Bağımsız Örneklemler T Testi, ANOVA, Pearson Korelasyon ve Regresyon testleri kullanılmıştır. Bulgular: Mezuniyet durumuna göre yapılan analizlerde duygu, tutum, kaygı ve yeterlilik düzeylerinde anlamlı bir farklılık ortaya çıkmamıştır. Ayrıca tutum değişkeninin öğretmen yeterliliğinde belirleyici bir role sahip olduğu ve yeterlilik düzeylerindeki varyansın %11'ini açıkladığı bulunmuştur. Sonuç: Araştırma bulguları, Tutum ve yeterlilik arasında orta düzeyde pozitif bir korelasyon olduğunu gösterirken, Duygu ve Kaygı değişkenleri ile yeterlilik arasında anlamlı bir ilişki bulunamadı. Ek olarak, katılımcıların kaygı düzeylerinde cinsiyete göre anlamlı bir fark gözlemlendi. Özel gereksinimli bir öğrenciyi tanıyan, onunla akraba olan veya özel gereksinimli bir öğrenciye sahip olan öğretmenler, duygu ve tutum puanları açısından anlamlı bir fark göstermedi, ancak kaygı ve yeterlilik puanları daha yüksektir.

Abstract

Objective: This research aims to investigate the relationships between physical education teachers' emotions, attitudes, anxieties, and perceived competence towards inclusive education practices. Materials and Methods: The study group comprises 256 participants, consisting of 152 (59.4%) female and 104 (40.6%) male teachers working in Balıkesir province during the fall semester of the 2024-2025 academic year. The research employed a relational survey model. Data collection instruments included a personal information form, the Emotions, Attitudes, and Anxieties Scale Regarding Inclusive Education, and the Teacher Competency Scale in Inclusive Practices. Descriptive statistics, Independent Samples T-Test, One-Way ANOVA, Pearson Correlation, and Regression tests were used for data analysis. Results: Analyses based on graduation status revealed no significant differences in emotion, attitude, anxiety, and competence levels. Furthermore, the attitude variable was found to have a decisive role in teacher competence and explained 11% of the variance in competence levels. Conclusion: The research findings indicate a moderate positive correlation between Attitude and competence, while no significant relationship was found between Emotion and Anxiety variables and competence. Additionally, a significant difference was observed in participants' anxiety levels based on gender. Teachers who knew, were related to, or had a student with special needs showed no significant difference in terms of emotion and attitude scores, but their anxiety and competence scores were higher.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Akyürek, Z., Sivrikaya, A. H., Turan, S., Talaghir, L. (2025). Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitiminde Duygu, Tutum, Kaygı ve Yeterlilik İlişkisi. Balıkesir Sağlık Bilimleri Dergisi, Volume: 14 Issue: 1. https://doi.org/10.53424/balikesirsbd.1638735

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (49)

  1. Akay, E. (2011). Kaynaştırma ortamındaki işitme engelli ilköğretim öğrencilerine sunulan destek eğitim odası sürecinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
  2. Akçamete, G. (2010). Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitim. Ankara: Kök Yayıncılık.
  3. Akdemir, B., Çapar, E. & Bayrakdar, M. (2022). İlkokul öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamasına ilişkin tutumları ve yeterlilik algıları: Bir karma yöntem araştırması. Trakya Eğitim Dergisi, 12(2), 1036-1056. https://doi.org/10.24315/tred.953616
  4. Akdenk, M., Ağaoğlu, S. A., & İmamoğlu, O. (1997). Türkiye’de Engelliler İçin Uygulamalı Spor Eğitimi Modeli. Antalya Uluslararası Engellilerde Spor Eğitim Sempozyumu, (179-191), Antalya.
  5. Aküzüm, C., & Akbulut, E. (2021). Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlilik algıları ile kaynaştırma eğitimine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (39), 74-91. http://dx.doi.org/10.14582/DUZGEF.2021.167
  6. Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration / inclusion: a review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129–147. https://doi.org/10.1080/08856250210129056
  7. Başkurt, E. A. İ. (2024). Kaynaştırma Sınıflarında Sınıf Yönetimi. Socıal Scıences Studıes Journal, 4(23), 4295-4305. https://dx.doi.org/10.26449/sssj.874
  8. Bayar, A. (2015). Kaynaştırma uygulamalarında öğretmen yeterliği ölçeğinin Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 71-85.
  9. Bayar, A., Özaşkın, A.G. ve Bardak, Ş. (2015). Kaynaştırma eğitimi ile ilgili duygular, tutumlar ve kaygılar ölçeğinin Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(3), 175-186. doi: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.7556
  10. Bayar, M., & Üstün, A. (2017). İlkokullarda görev yapmakta olan öğretmenlerin kaynaştırma eğitimine ilişkin duygu, tutum ve kaygılarının değerlendirilmesi. Electronic Turkish Studies, 12(17). http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.11872
  11. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Demirel, F., Karadeniz, Ş. ve Çakmak, E. K. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. (23. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  12. Camadan, F. (2012). Sınıf öğretmenleri ve sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırma eğitimine ve bep hazırlamaya ilişkin öz-yeterliklerinin belirlenmesi. rize üniversitesi, eğitim fakültesi eğitim bilimleri bölümü, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(39), S.128-138.
  13. Dağlar, G. (2011). Okulöncesi Öğretmenlerinin ve Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Kaynaştırmaya İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Burdur.
  14. Danyoli, A. (2019). Okul öncesi öğretmen adaylarının kaynaştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Trakya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne.
  15. Dolapçı, S., & Demirtaş, V. Y. (2016). Öğretmen adaylarının öz-yeterlilik algıları ve kaynaştırma eğitimine bakış açıları. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(13), 141-160.
  16. Emam, M. M., & Mohamed, A. H. H. (2011). Preschool and primary school teachers ‟attitudes towards inclusive education in Egypt: the role of experience and self efficacy. Procedia Social and Behavioral Sciences, 29, 976-985. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.331
  17. Erbaş, M. K. (2019). Beden eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi sürecine ilişkin yeterlilik algıları. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 15(1), 45-58.
  18. Fitzgerald, H. & Stride, A. (2012). Stories about physical education from young people with disabilities. International Journal of Disability. Development and Education, 59(3), 283-293. https://doi.org/10.1080/1034912X.2012.697743
  19. Forlin, C., Earle, C., Loreman, T., & Sharma, U. (2011). The sentiments, attitudes, and concerns about inclusive education revised (SACIE-R) scale for measuring pre-service teachers’ perceptions about inclusion. Exceptionality education international, 21(3). https://doi.org/10.5206/eei.v21i3.7682
  20. Foster, S. ve Cue, K. (2009). Roles and responsibilities of itinerant specialist teachers of deaf and hard of hearing students. American Annals of The Deaf, 153(5), 435 449. https://doi.org/10.1353/aad.0.0068
  21. Girgin, U. İ. (2019). Sınıf öğretmenlerinin ve sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırma eğitimi yeterliliklerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  22. Güleryüz, B. (2014). Sınıf öğretmlenlerinin ve sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Bülent Ecevit Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
  23. Hofman, R. H., & Kilimo, J. S. (2014). Teachers’ attitudes and self-efficacy towards inclusion of pupils with disabilities in Tanzanian schools. Journal of Education and Training, 1(2), 177-198. https://doi.org/10.5296/jet.v1i2.5760
  24. Hutzler, Y., ve Zach, S. (2013). Physical education and sport for individuals with disabilities: A review. European Journal of Adapted Physical Activity, 6(2), 26-41.
  25. Ismailos, L., Gallagher, T., Bennett, S., & Li, X. (2022). Pre-service and in-service teachers’ attitudes and self-efficacy beliefs with regards to inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 26(2), 175-191. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1642402
  26. Keskinkılıç, K., & Yılmaz, A. (2023) Beden Eğitimi ve Spor ile Özel Eğitim Bölümü Öğretmen Adaylarının Özel Gereksinimli Bireylere Yönelik Duygusal Mesafelerinin İncelenmesi. Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi, 6(1-Cumhuriyet'in 100. Yılı Özel Sayısı), 320-334. https://doi.org/10.38021asbid.1298002
  27. Lindsay, G. (2007). Inclusive education: A critical analysis of the role of teachers in promoting inclusion. Journal of Research in Special Educational Needs, 7(1), 22-31. https://doi.org/10.1111/1467-8527.00275
  28. Marzano, R. J., Marzano, J. S., & Pickering, D. J. (2003). Classroom management that works: Research-based strategies for every teacher. Virginia: ASCD
  29. Metin, N. (2015). Kaynaştırma. N. Baykoç (Ed.). Özel Gereksinimli Çocuklar ve Özel Eğitim İçinde (3. baskı, s. 89-103). Ankara: Eğiten Kitap.
  30. Mindivanlı Akdoğan, E., Koçak, G. ve Subaşı, M. (2017). Özel yetenekli çocukların belirlenmesinde okul öncesi öğretmenlerinin görüşleri. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi, 8(16), 2-22.
  31. Orel,A., Zerey, Z. ve Töret, G.(2004). Sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5 (1), 23-33.
  32. Önder, M. (2007). Sınıf Öğretmenlerinin Zihin Engelli Kaynaştırma Öğrencileri İçin Sınıf İçinde Yaptıkları Öğretimsel Uygulamaların Belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
  33. Özokcu, O. (2018). The relationship between teacher attitude and self-efficacy for inclusive practices in Turkey. Journal of Education and Training Studies, 6(3), 6-12. https://doi.org/10.11114/jets.v6i3.3034
  34. Püllü, O., Yelboğa, E., Göde, H. İ., Bekar, H., & Yakut, Ö. (2024). Otistik Öğrencilerin Eğitiminde Alan Dışı Görevlendirilen Öğretmenlerin Yaşadıkları Sorunlar ve Mesleki Yeterliklerine Yönelik Görüşlerin İncelenmesi. Balkan & Near Eastern Journal of Social Sciences, 10(2).
  35. Roth, K., & Kearny, M. (2017). Inclusive physical education: The role of teacher beliefs and self-efficacy in creating inclusive environments. Adapted Physical Activity Quarterly, 34(1), 78-91. https://doi.org/10.1123/apaq.2016-0010
  36. Sağın, A. E., & Karadaş, C. (2023). The prediction of physical education teachers' sentiments, attitudes, and concerns about inclusion by their efficacy for inclusive practices, Inonu University Journal of the Faculty of Education, 24(1), 489-507. https://doi.org/10.17679/inuefd.1242586
  37. Sali-Bilgiç, H. (2011). Rehber Öğretmenlerin (Psikolojik Danışmanların) Öz Yeterlilikleri. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
  38. Sarı, H., ve Bozgeyikli, H. (2002). Öğretmen Adaylarının Özel Eğitime Yönelik Tutumlarının İncelenmesi: Karşılaştırmalı Bir Araştırma. XII. Ulusal Özel Eğitim Kongresi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları. 193:57-80
  39. Sart, Z.H., Ala, H., Yazlık, Ö. ve Yılmaz, F.K. (2004). Türkiye Kaynaştırma Eğitiminde Nerede?: Eğitimciye Öneriler. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. Malatya.
  40. Sharma, U., Loreman, T., & Forlin, C. (2011). Measuring Teacher Efficacy to Implement Inclusive Practices. Journal of Research in Special Educational Needs, https://doi.org/1-10. 10.1111/j.1471-3802.2011.01200.x
  41. Singh, J. D. (2016). Inclusive education in India–concept, need and challenges. Scholarly Research Journal for Humanity Science and English Language, 3(13), 3222-3232.
  42. Smith, T. &. (2001). Teaching students with special needs inclusive settings. Boston:Allyn & Bacon.
  43. Soodak, L. C. (2003). Classroom management in inclusive classrooms. Theory into Practice, 42(4), 327-333. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4204_10
  44. Şahan, S. (2019), Rehber Öğretmenlerin Özel Eğitime İlişkin Öz Yeterlik algıları ile Kaynaştırma Eğitimine Yönelik Tutumlarının Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
  45. Şahbaz, Ü. & Kalay, G. (2010). Okulöncesi Eğitimi Öğretmen Adaylarının Kaynaştırmaya İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 19:116-135.
  46. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics. United States: Pearson Education
  47. Toy, S. N. (2015). Sınıf öğretmenlerinin öğretmen öz yeterlikleri ile kaynaştırma eğitimine ilişkin yeterlik inançlarının karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
  48. Yetiştirme ve Özel Eğitim Müdürlüğü, (2006). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. T.C. Millî Eğitim Bakanlığı. http://oyegm.meb.gov.tr/yet/index.htm
  49. Yılmaz, E. ve Melekoğlu M. A. (2018). Kaynaştırma eğitiminin yasa ve uygulamalardaki durumunun Türkiye ve Avrupa bağlamında değerlendirilmesi. Osmangazi Journal of Educational Research, 5 (1), 1-17.