KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ana Dili Eğitimi Dergisi / 2020 / Cilt: 8 - Sayı: 2

Not Alma Öğretiminin Metin Hatırlamaya Etkisi

Effect of Note-Taking Instruction on Text-Recall

İLHAN İLTER
Sayfa
427–446
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Haftalarda yapılan izleme yoklamalarında bütün katılımcıların hedeflenen ölçütü koruduğu gözlenmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Yoklama evreli denekler arası çoklu yoklama deseninin kullanıldığı bu araştırmanın amacı, doğrudan öğretim yöntemi kullanılarak etkili not alma öğretiminin ortaokul öğrencilerinin metin hatırlama becerileri üzerinde etkisini test etmektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bağımsız değişkeni ise etkili not alma becerileri ile ilgili öğretim uygulamasıdır.
💡
Sonuç & Katkı:Haftalarda yapılan izleme yoklamalarında bütün katılımcıların hedeflenen ölçütü koruduğu gözlenmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Yoklama evreli denekler arası çoklu yoklama deseninin kullanıldığı bu araştırmanın amacı, doğrudan öğretim yöntemi kullanılarak etkili not alma öğretiminin ortaokul öğrencilerinin metin hatırlama becerileri üzerinde etkisini test etmektir. Bu amaç doğrultusunda araştırmanın katılımcılarını okuduğunu anlama güçlüğü olan üç altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın bağımlı değişkeni okuduğunu anlama güçlüğü olan öğrencilerin metin hatırlama becerisidir. Bağımsız değişkeni ise etkili not alma becerileri ile ilgili öğretim uygulamasıdır. Katılımcıların metin hatırlama becerilerindeki gelişmeyi ölçmek için bilgilendirici metinlerin ana fikir ve detaylarını belirlemeye dayalı metin hatırlama testleri kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda her bir katılımcının öğretim uygulaması sonunda metin hatırlama yüzdelerinde belirgin artışlar sergilediği, böylece başlama düzeyi verileri ile karşılaştırıldığında okuduğunu anlama becerilerinde önemli ölçüde başarı sağladığı bulunmuştur. Öğretim oturumlarının sona ermesinden sonra 2, 3 ve 4. Haftalarda yapılan izleme yoklamalarında bütün katılımcıların hedeflenen ölçütü koruduğu gözlenmiştir.

Abstract

Using a multiple baseline across design participants with multiple probes, this study aimed to investigate the efficacy of effective note-taking instruction on middle school students' text-recall. Participants identified by reading comprehension measures consisted of three 6th-grade middleschool students who had reading comprehension difficulties. The dependent variable of the study was the text-recall skill of students who experienced difficulty with comprehension. Independent variable was the effective note-taking instruction intervention. Text-recall measures based on determining the main ideas and details of expository text passages were used to measure improvement of participants' text-recall skills. The results indicated that each participant showed significant improvements in their percentage of text recall after completion of the intervention, and thus they improved their performance in reading comprehension compared their initial performance to that in baseline. Follow-up 2, 3 and 4 weeks at the end of the intervention, each of three participant maintained the setting goal and remained above their baseline performance.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

İLTER, İ. (2020). Not Alma Öğretiminin Metin Hatırlamaya Etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 2, 427–446. https://ajindex.com/articles/144084

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Akyol, H. (2018). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi. Ankara:
  2. Pegem Akademi Yayıncılık. Armbruster, B. B. (2000). Taking notes from lectures. In R. F. Flippo and D. C. Caverly (Eds.), Handbook of college reading and study strategy research (pp. 175–200).
  3. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc Ateşman, E. (1997). Türkçede okunabilirliğin ölçülmesi. Dil Dergisi, 58, 71-74.
  4. Bauer, A., and Koedinger, K. (2006). Pasting and encoding: Note-taking in online courses. In Proceedings of Sixth International Conference on Advanced Learning Technologies (pp. 789– 793). Kerkrade: The Netherlands: IEEE Press.
  5. Bellinger, D. B., and DeCaro, M. S. (2019). Note-taking format and difficulty impact learning from instructor-provided lecture notes. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 72(12), 2807-2819.
  6. Biancarosa, C., and Snow, C. E. (2006). Reading next: A vision for action and research in middle and high school literacy. A report to Carnegie Corporation of New York (2nd ed.). Washington, DC: Alliance for Excellent Education. Biggs, J. B. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does. McGraw-hill education (UK).27. Boyle, J. R. (2010). Note-taking skills of middle school students with and without learning disabilities. Journalo Learning Disabilities, 43(6), 530-540.
  7. Boyle, J. R. and Weishaar, M. (2001). The effects of strategic notetaking on the recall and comprehension of lecture information for high school students with learning disabilities. Learning Disabilities Research and Practice, 16, 133–141.
  8. Boyle, J. R., Forchelli, G. A., and Cariss, K. (2015). Note-taking interventions to assist students with disabilities in content area classes. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 59(3), 186-195.
  9. Brown, S.A., and Miller, D.E. (1996). The active learner: Successful study strategies (2nd ed.). Los Angeles: Roxbury Publishing Company. Bui, D. C., Myerson, J., and Hale, S. (2013). Note-taking with computers: Exploring alternative strategies for improved recall. Journal of Educational Psychology, 105(2), 299-309.
  10. Cain, K., Oakhill, J. V., and Elbro, C. (2003). The ability to learn new word meanings from context by school-age children with and without language comprehension difficulties. Journal of Child Language, 30(3), 681-694.
  11. Carnahan, C. R., Williamson, P. S., and Christiman, J. (2011). Linking cognition and literacy in students with autism spectrum disorder. Teaching Exceptional Children, 43(6), 54–62.
  12. Chandler, P.