Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightÖğrenciler kasabaya has (14 hayvan çeşidine karşı 21 bitki) ve faydalı (10 hayvan türüne karşı 17 bitki) olduğunu belirttiği bitki sayısı hayvanlardan çok olsa da okul yolunda hayvanlarla (13 hayvan çeşidine karşılık dört bitki) karşılaşmakta ve hayvanlara merak duymaktadır (19 hayvan ve 9 bitki).
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Günümüzde biyolojik çeşitliliğin azalması ve yok olması tehlikesi Avrupa’da bu konudaki eğitim çalışmalarını hızlandırmış, öğrencilerin çevrelerindeki biyoçeşitliliği tanımaları için öğrenme ortamları düzenlenmeye başlanmıştır. Çevrelerindeki türlere yönelik tanımlamalarının belirlenmesi öğrencilerin biyoçeşitliliğe yönelik bilgi ve algılarını kavramamızı sağlayacaktır. Ayrıca fen dersleri sonrasında çevrelerindeki canlılara yönelik algılarının incelenmesi öğrencilere verdiğimiz eğitim hakkında bir durum tespiti yapmamıza olanak verecektir. Niğde ili Yeşilgölcük beldesindeki ortaokulun 7. sınıfına devam eden 20 öğrenciyle yapılan bu çalışmada çevredeki canlılara yönelik bilgi ve algıları belirlemek amacıyla fenomenoloji modeli kullanılmıştır. Nates ve ark. (2010) tarafından hazırlanan soru formu kültürümüze adapte edilmiş, bazı sorularda yanıtların açıklanması da istenmiştir. Formun basılı hali öğrencilere dağıtılarak yanıtlamaları istenmiştir. Doküman analiziyle toplanan verilerin betimsel analizi yapılarak sonuçlar yorumlanmıştır. Öğrenciler sevdikleri türler için görünüş, fayda ve davranış (ya da koku) özelliklerini; sevmedikleri türler için ise zarar görme korkusu ileri sürmüşlerdir. Sevilen hayvan ve bitki türleri sayıca birbirlerine yakın olsa da sevilmeyen bitki türleri sevilmeyen hayvanlardan azdır. Öğrenciler kasabaya has (14 hayvan çeşidine karşı 21 bitki) ve faydalı (10 hayvan türüne karşı 17 bitki) olduğunu belirttiği bitki sayısı hayvanlardan çok olsa da okul yolunda hayvanlarla (13 hayvan çeşidine karşılık dört bitki) karşılaşmakta ve hayvanlara merak duymaktadır (19 hayvan ve 9 bitki).
Abstract
Today, the danger of decrease and loss in biodiversity has accelerated education in Europe, learning environments have been organised to enable students to recognize biodiversity around them. Determination of students' definitions of species will enable us to understand their knowledge and perceptions of biodiversity. In addition, examining the students' perceptions of living things around them after the science lessons will enable us to make an assessment of the education we provide them. In this study, conducted with 20 seventh grade students of Yeşilgölcük town in Niğde city, phenomenology model was used to determine knowledge and perceptions. The questionnaire developed by Nates et al. (2010) was adapted to our culture and in some questions students were asked to explain their response. The form was distributed to the students and they were asked to answer. Descriptive analysis of data collected by document analysis was performed and the results were interpreted. Students stated their favorite species according to appearance, benefit and behavior (or smell); and unpopular species because of fear of damage. The number of loved animals and plant species are close to each other; unpopular plant species are less than unpopular animals. Although the number of plants that students say is unique to the town (21 plants against 14 animals) and useful (17 plants against 10 animal species) are higher than those of animals; they encounter more animals (four plants versus 13 types of animals) and are more curious about animals (19 animals and 9 plants).