KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2025 / Cilt: 11 Sayı: 3

Popüler Kültür Temelli Bir STEM Medya İçeriğinin İncelenmesi

Examination of a Popular Culture-Based STEM Media Resource

Nagihan Tanık Önal(NİĞDE ÖMER HALİSDEMİR ÜNİVERSİTESİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0002-5926-521X
Sayfa
990–1008
Yayın Tarihi
2025-11-30
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, “Aslan’ın Deney Odası”nın popüler kültür aracılığıyla bilimsel içerikleri erken yaş grubuna uygun, eğlenceli ve öğretici bir biçimde sunduğunu ortaya koymaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Popüler kültür öğelerinin eğitimde kullanımı, özellikle erken çocukluk döneminde öğrenme motivasyonunu ve kavramsal gelişimi desteklemesi açısından önemli görülmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma kapsamında, çizgi filmin tüm bölümleri doküman analizi yöntemiyle değerlendirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular, “Aslan’ın Deney Odası”nın popüler kültür aracılığıyla bilimsel içerikleri erken yaş grubuna uygun, eğlenceli ve öğretici bir biçimde sunduğunu ortaya koymaktadır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Türkiye Radyo Televizyon Kurumu (TRT) · medya · popüler kültür

Özet

Popüler kültür öğelerinin eğitimde kullanımı, özellikle erken çocukluk döneminde öğrenme motivasyonunu ve kavramsal gelişimi desteklemesi açısından önemli görülmektedir. Bu bağlamda çocukların izledikleri çizgi filmlerin içeriği ve yayının eğitsel potansiyeli, onların bilimsel düşünme becerilerinin gelişimi, merak duygularının desteklenmesi ve öğrenmeye yönelik olumlu tutum kazanmaları açısından kritik bir rol oynamaktadır. Araştırma kapsamında, çizgi filmin tüm bölümleri doküman analizi yöntemiyle değerlendirilmiştir. Elde edilen veriler ele alınan fen kavramları, bilimsel süreç becerileri, STEM bileşenleri ve duyuşsal yönelimler olmak üzere dört ana tema altında yapılandırılmıştır. Bulgular, “Aslan’ın Deney Odası”nın popüler kültür aracılığıyla bilimsel içerikleri erken yaş grubuna uygun, eğlenceli ve öğretici bir biçimde sunduğunu ortaya koymaktadır. Fen kavramlarının disiplinler arası dağılımı, bilimsel süreç becerilerinin sistematik temsili ve STEM unsurlarının dengeli entegrasyonu dikkat çekicidir. Ayrıca merak, işbirliği ve azim gibi duyuşsal öğelerin çizgi film boyunca tutarlı biçimde temsil edildiği belirlenmiştir. Bu bağlamda çalışma, popüler kültür ürünlerinin eğitimde nasıl etkili öğrenme araçlarına dönüştürülebileceğine dair kapsamlı ve özgün bir örnek sunmaktadır. Araştırma sonucunda, erken çocukluk eğitimcilerinin “Aslan’ın Deney Odası” gibi yapımları sınıf içi STEM etkinliklerine entegre ederek öğrencilerin hem bilimsel süreç becerileri hem de duyuşsal gelişimlerini destekleyen kapsayıcı öğrenme ortamları oluşturmalı gibi öneriler getirilmiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Önal, N. T. (2025). Popüler Kültür Temelli Bir STEM Medya İçeriğinin İncelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 11 Sayı: 3, 990–1008. https://doi.org/10.31592/aeusbed.1755278

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (48)

  1. Aladé, F., Lauricella, A., Kumar, Y., & Wartella, E. (2021). Who’s modeling STEM for kids? A character analysis of children’s STEM-focused television in the US. Journal of Children and Media, 15(3), 338-357.
  2. Bayır, E. & Günşen, G. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının en çok izledikleri çizgi filmlerin bilimsel açılardan analizi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 746-761.
  3. Binol, U. (2024). TRT Çocuk Kanalının interaktif eğitimdeki rolü: TRT Çocuk Kitaplık Uygulamasının incelenmesi. Yıldız Teknik Üniversitesi, Soyal Bilimler Enstitüsü.
  4. Behen, L. D. (2006). Using pop culture to teach information literacy: Methods to engage a new generation. Bloomsbury Publishing.
  5. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative research journal, 9(2), 27-40.
  6. Buckingham, D. (2003). Media education and the end of the critical consumer. Harvard educational review, 73(3), 309-327.
  7. Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunities. National Science Teachers Association Press.
  8. Center on the Developing Child. (2021). Brain architecture. Harvard University. https://developingchild.harvard.edu/science/key-concepts/brain-architecture/
  9. Clements, D. H., & Sarama, J. (2022). Early childhood educators’ perceptions of STEM teaching: Barriers and supports. Early Childhood Education Journal, 50(4), 567–580. https://doi.org/10.1007/s10643-021-01234-5
  10. Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). Sage Publications.
  11. Dietrich, N., Jimenez, M., Souto, M., Harrison, A. W., Coudret, C., & Olmos, E. (2021). Using pop-culture to engage students in the classroom. Journal of Chemical Education, 98(3), 896–906.
  12. Donohue, C., & Schomburg, R. (2017). Technology and interactive media in early childhood programs: What we’ve learned from five years of research, policy, and practice. YC Young Children, 72(4), 72–78.
  13. Fleer, M. (2016). Theorising digital play: A cultural-historical conceptualisation of children's engagement in imaginary digital situations. International Research in Early Childhood Education, 7(2), 75-90.
  14. Gibbs, P., & Beavis, A. (2020). Contemporary thinking on transdisciplinary knowledge: What those who know, know. Springer Nature.
  15. Günşen, G. (2015). Yapılandırıcı yaklaşıma dayalı bilim öğretiminin 5 yaş çocukları üzerindeki etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  16. Ha, M., Peterson, C., & Torres, J. (2023). Preschool STEM activities and associated outcomes: A scoping review. Early Childhood Education Journal, 51, 1123–1141.
  17. Hsin, C.T., & Wu, H.K. (2023). Implementing a project based learning module in urban and Indigenous areas to promote young children's scientific practices. Research in Science Education, 53(1), 37-57.
  18. Jubas, K. (2023). Using popular culture in professional education to foster critical curiosity and learning. Studies in the Education of Adults, 55(1), 240–258.
  19. Kirk, M., & Ferguson, J. P. (2024). REAL possibilities: Innovative and responsive curriculum enactment enabling impactful inquiry in primary science. International Journal of Science Education, 1-24.
  20. Lenhart, J., & Richter, T. (2024). Media exposure and preschoolers' social‐cognitive development. British Journal of Developmental Psychology, 42(2), 234-256.
  21. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Publications.
  22. Litawa, A. (2023). On popular art as a source of adult learning. Pedagogy, Culture & Society, 31(5), 887–898.
  23. Lu, H., Tam, W., & Wong, T. (2023). Challenges in implementing early childhood STEM: Insights from Hong Kong teachers. International Journal of STEM Education, 10(2), 113–130. https://doi.org/10.1186/s40594-023-00345-x
  24. Marsh, J. (2010). Young children’s play in online virtual worlds. Journal of Early Childhood Research, 8(1), 23-39.
  25. Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2020). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (4th ed.). Sage Publications.
  26. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Okul öncesi eğitim programı. MEB Yayınları. https://mufredat.meb.gov.tr
  27. Morgan, K. (2021). Embedding Popular Culture to engage learners in STEM and other subjects (Study 20) IN: Queen’s Learning and Teaching Hub.
  28. Moyer-Packenham, P., & Suh, J. (2012). Learning mathematics with technology: The influence of virtual manipulatives on different achievement groups. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 31(1), 39-59.
  29. National Association for the Education of Young Children [NAEYC]. (2020). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8 (4th ed.). NAEYC.
  30. National Research Council [NRC]. (2012). A framework for K–12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/13165
  31. National Science Teachers Association. (2014). Early childhood science education: A position statement of the National Science Teachers Association. https://www.nsta.org/about/positions/earlychildhood.aspx
  32. NGSS Lead States. (2023). Next Generation Science Standards: For states, by states (K–2 Compendium update). The National Academies Press.
  33. Öksüz, E., & Öksüz, P. (2024). Examination of cartoons in terms of life science course subjects. International Journal of Life Science and Social Studies Education, 2(1), 34–71.
  34. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). Sage Publications.
  35. Peacock, J., Ralph, C., Jessica, A., Jennifer, B., Hope, K., Craig, L., & Irvin, L. (2018). University faculty perceptions and utilization of popular culture in the classroom. Studies in Higher Education, 43(4), 601–613.
  36. Picault, J. (2019). The economics instructor’s toolbox. International Review of Economics Education, 30, 100154.
  37. Prensky, M. (2001). Nativos digitales, inmigrantes digitales. On the horizon, 9(5), 1-7.
  38. Setten, E., & Cornwell, T. B. (2017). Princesses & cupcakes: How food is portrayed in cartoons and it’s impact on consumption. In Robert Mittelstaedt Doctoral Symposium, 279-292.
  39. Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (Eds.). (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. National Academy Press.
  40. Singh, A. K. (2022). A study of popular culture and its impact on youth’s cultural identity. The Creative Launcher, 7(6), 150–157.
  41. Smith, A. (2017). Report of Professor Sir Adrian Smith’s review of post-16 mathematics. https://www.gov.uk/government/uploads/ system/uploads/attachment_data/fle/630488/AS_review_repor t.pdf Accessed 11 March 2019.
  42. Tao, S., & Yang, Y. (2025). Pop culture in the classroom: Associations with student learning outcomes and the underlying psychological mechanisms. Behavioral Sciences, 15(6), 731. https://doi.org/ 10.3390/bs15060731
  43. Torres-Crespo, M. N., Kraatz, E., & Pallansch, L. (2014). Young children’s reflections on STEM activities: “This is fun and not so hard!”. Education, 134(4), 375–384. https://eric.ed.gov/?id=EJ1034941
  44. URL-1: https://www.youtube.com/playlist?list=PLA5dyskGy4cvr6tTGyST5OJ9ZDAbJIn5N
  45. URL-2: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://bento.cdn.pbs.org/hostedbento-prod/filer_public/PBSLM-EDU/docs/PBS-Learn-More-Report.pdf
  46. Wang, Y., Zuo, M., He, X., & Wang, Z. (2025). Exploring students online learning behavioral engagement in university: Factors, academic performance and their relationship. Behavioral Sciences, 15(1), 78.
  47. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2022). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (13. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
  48. Yılmaz, D. & Güney, R. (2021). Medyanın çocuklar üzerindeki etkileri ve kullanımına ilişkin öneriler. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 14(4), 486-494. DOI: 10.46483/deuhfed.829839